Μαθησιακές θεωρίες

Τι είναι οι θεωρίες μάθησης;

Οι μαθησιακές θεωρίες είναι πειράματα στην ψυχολογία ή την παιδαγωγική που χρησιμοποιούν ένα μοντέλο για να εξηγήσουν τις διαδικασίες της μάθησης. Η γνώση σχετικά με τις μαθησιακές διαδικασίες συνοψίζεται και παρουσιάζεται σαφώς χρησιμοποιώντας υποθέσεις.

Υπάρχουν διάφορες διαφορετικές θεωρίες μάθησης, καθεμιά από τις οποίες συνήθως περιγράφει μία μόνο μορφή μάθησης. Οι θεωρίες της μάθησης έχουν ήδη καθιερωθεί και ερευνηθεί τους τελευταίους αιώνες, για παράδειγμα από τον Ιβάν Παβλόφ.

Επισκόπηση διαφορετικών μαθησιακών θεωριών

Οι μαθησιακές θεωρίες μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες: τις συμπεριφορικές μαθησιακές θεωρίες και τις γνωστικές μαθησιακές θεωρίες.

Οι συμπεριφοριστικές θεωρίες μάθησης αναγνωρίζουν μια σχέση μεταξύ ερεθισμάτων από το περιβάλλον στον μαθητή και των προκύπτοντων αντιδράσεων και της επακόλουθης συμπεριφοράς.
Μια κλασική θεωρία μάθησης αυτής της ομάδας είναι η «κλασική προετοιμασία», επίσης γνωστή ως εκμάθηση σήματος. Αυτή η μαθησιακή θεωρία περιγράφει το γεγονός ότι ένα συγκεκριμένο ερέθισμα πυροδοτεί μια απόκριση στο σώμα. Εάν αυτό το ερέθισμα συνδυάζεται πάντα με ένα σήμα, για παράδειγμα το χτύπημα ενός κουδουνιού, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα μόνο το σήμα ενεργοποιεί την αντίδραση του σώματος.

Μια άλλη θεωρία μάθησης αυτής της ομάδας είναι η οργανική μάθηση. Μαθαίνεται υπό ποια κατάσταση ποια αντίδραση οδηγεί σε ποια συνέπεια. Είναι σημαντικό μια συγκεκριμένη κατάσταση να γίνεται αντιληπτή επανειλημμένα. Αυτή η μαθησιακή θεωρία χρησιμοποιεί την αρχή της ανταμοιβής και της τιμωρίας, η οποία αλλάζει τη συχνότητα της συμπεριφοράς είτε μέσω ανταμοιβής είτε τιμωρίας.

Στις γνωστικές θεωρίες μάθησης, η γνώση και τα συναισθήματα ενσωματώνονται στα μοντέλα των μαθησιακών διαδικασιών και η μάθηση θεωρείται ως μια υψηλή διανοητική διαδικασία που μπορεί να σχεδιαστεί συνειδητά. Ο μαθητής μπορεί να διαμορφώσει ενεργά τη διαδικασία. Η Bandura ανέπτυξε μια θεωρία εκμάθησης μοντέλων όπως και η Piaget ανέπτυξε ένα μοντέλο.

Οι περαιτέρω θεωρίες μάθησης που δεν μπορούν να χωριστούν σε καμία από τις δύο ομάδες είναι η θεωρία της κονστρουκτιβιστικής μάθησης και η θεωρία της εκπαιδευτικής μάθησης.

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει το ακόλουθο άρθρο: Οι διαφορετικές μορφές διδασκαλίας.

Γνωστικές θεωρίες μάθησης

Οι γνωστικές θεωρίες μάθησης προσπαθούν να ερευνήσουν και να παρουσιάσουν διαδικασίες σκέψης στη μάθηση που προκύπτουν κατά τη διάρκεια ψυχολογικών δραστηριοτήτων όπως η αντίληψη, η ανάμνηση, η επίλυση προβλημάτων και η φαντασία. Η γνωστική μάθηση μπορεί να αντικατασταθεί από όρους όπως η μάθηση μέσω διορατικότητας ή σκέψης.

Ο όρος "γνωστική λειτουργία"περιγράφει τη διαδικασία με την οποία ο ανθρώπινος οργανισμός αποκτά γνώση του περιβάλλοντός του με την επεξεργασία και την αναδιάταξη πληροφοριών. Ο μαθητής συμμετέχει ενεργά στη διαδικασία μάθησης αντιδρώντας σε εξωτερικά ερεθίσματα, αξιολογώντας τα, αναπτύσσοντας και ερμηνεύοντας τα. Τα ερεθίσματα, ή Ονομάζεται επίσης πληροφορία, συγκρίνεται με αυτό που έχει ήδη βιώσει και μπορεί να ταξινομηθεί με αυτόν τον τρόπο. Αυτό σημαίνει ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι ατομική για κάθε άτομο, καθώς οι εμπειρίες και οι εμπειρίες είναι υποκειμενικές. Κατά συνέπεια, η αντίληψη και η ενεργός εμπλοκή με το περιβάλλον παίζουν ρόλο στις γνωστικές μαθησιακές διαδικασίες.

Η σχέση μεταξύ του ερεθίσματος και της αντίδρασης περιγράφεται ως γνωστική αναπαράσταση και καθορίζεται από το περιεχόμενο του ερεθίσματος, το κανάλι πληροφοριών και τον τύπο της εμπειρίας. Ένα άλλο σημαντικό σημείο που πρέπει να ληφθεί υπόψη στις γνωστικές θεωρίες μάθησης είναι η γνωστική ανάπτυξη και η ηλικία των θεμάτων.

Διδακτική της θεωρίας της μάθησης

Η διδακτική της θεωρίας της μάθησης αναπτύχθηκε από τους Paul Heimann, Gunter Otto και Wolfgang Schulz και ονομάζεται επίσης «Μοντέλο του Βερολίνου». Αυτό το μοντέλο έχει σκοπό να επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να αναλύσει τα μαθήματα και να σχεδιάσει ανάλογα. Στο μοντέλο, μια ουσιαστική απόφαση για τη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών θα πρέπει να εκπονηθεί από έναν δάσκαλο υπό διαφορετικές συνθήκες και καταστάσεις.

Το μοντέλο υποθέτει ότι ορισμένοι παράγοντες, που ονομάζονται επίσης δομικές στιγμές, μπορούν να βρεθούν σε κάθε μάθημα. Για να εξηγήσετε το μοντέλο, ρίξτε μια ματιά στη δομική ανάλυση ή στα δομικά στοιχεία. Αυτά σχηματίζονται από τα πεδία αποφάσεων και τα πεδία συνθηκών.
Τα πεδία λήψης αποφάσεων αποτελούνται από τέσσερις πτυχές: το θέμα, την επιλογή μέσων, τη μεθοδολογία και την πρόθεση (πρόθεση, στόχοι).
Τα πεδία συνθηκών καθορίζονται από βασικές απαιτήσεις όπως το μέγεθος της τάξης, τους κανονισμούς των μαθητών, το πρόγραμμα σπουδών, τον εξοπλισμό, την ηλικία, την ικανότητα διδασκαλίας και το φύλο (ανθρωπογενείς απαιτήσεις και κοινωνικο-πολιτισμικές απαιτήσεις).

Στο μοντέλο του Βερολίνου, όλα τα μεμονωμένα δομικά στοιχεία συνδέονται, εξαρτώνται και αλληλοεπηρεάζονται μεταξύ τους. Αντίστοιχα, οι παρεμβάσεις σε μεμονωμένα στοιχεία έχουν ως αποτέλεσμα μια αλλαγή σε όλα τα στοιχεία, γι 'αυτό οι αποφάσεις πρέπει πάντα να λαμβάνονται υπόψη με τον πλήρη αντίκτυπο και την πολυπλοκότητά τους.

Διαβάστε επίσης το άρθρο μας: Το διδακτικό τρίγωνο για επιτυχημένη διδασκαλία.

Θεωρίες μάθησης Bandura

Ο Albert Bandura ανέπτυξε τη μαθησιακή θεωρία «μάθηση πάνω σε ένα μοντέλο», η οποία περιγράφει τις μαθησιακές διαδικασίες με τη βοήθεια μοντέλων ρόλων. Η θεωρία του μπορεί να χωριστεί σε δύο φάσεις, καθεμία με δύο διαδικασίες.

Η πρώτη φάση είναι η φάση απόκτησης, περιλαμβάνει τη διαδικασία προσοχής και διατήρησης. Ο μαθητής εστιάζει στο μοντέλο και το παρατηρεί στη διαδικασία προσοχής. Εφιστά την προσοχή της σε ιδιότητες ή συμπεριφορές του μοντέλου της επιλογής της.
Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας μνήμης, η παρατηρούμενη συμπεριφορά αποθηκεύεται στη μνήμη στο ότι ο μαθητής επαναλαμβάνει τη συμπεριφορά ή τα χαρακτηριστικά γνωστικά ή μιμείται τις κινητικές δεξιότητες. Αυτό προωθεί την ανάκληση αργότερα.

Στη δεύτερη φάση, που ονομάζεται φάση εκτέλεσης, γίνεται διάκριση μεταξύ της διαδικασίας αναπαραγωγής και της διαδικασίας ενίσχυσης και κινήτρων.
Στην αναπαραγωγική διαδικασία, η παρατηρούμενη συμπεριφορά μιμείται και επαναλαμβάνεται από τον μαθητή από τη μνήμη. Επαναλαμβάνεται μόνο η συμπεριφορά που φαίνεται να είναι χρήσιμη και καλή για τον μαθητή, οπότε η ποιότητα της μίμησης μπορεί να διαφέρει. Η συμπεριφορά μπορεί να βελτιωθεί μέσω της αυτοπαρατήρησης και της κριτικής από άλλους. Η διαδικασία ενίσχυσης / κινήτρου περιγράφει την ενίσχυση μιας συμπεριφοράς επειδή ο μαθητής μπορεί να επιτύχει επιτυχία ή κάτι θετικό μέσω της συμπεριφοράς του. Σημειώνοντας ότι η νέα συμπεριφορά είναι επωφελής, το άτομο θα εμφανίζει πιο συχνά τη μαθημένη συμπεριφορά.

Διαβάστε επίσης το άρθρο μας: Τι είδους μαθητής είμαι;