Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Συμπτώματα δυσλεξίας

Συμπτώματα μη φυσιολογικών δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής και ορθογραφίας

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Απομονωμένη ή περιορισμένη ΜΕΓΑΛΟ.es- Ρ.πραγματική γραφήμικρόαδυναμία, δυσλεξία, δυσλεξία, δυσλεξία, ΜΕΓΑΛΟ.es- Ρ.πραγματική γραφήμικρόδιαταραχή, LRS, ΜΕΓΑΛΟ.es- Ρ.πραγματική γραφή ΜΙΚΡΟ.αδυναμία, ΜΕΓΑΛΟ.es- Ρ.πραγματική γραφή ΜΙΚΡΟ.διαταραχή, μερική βλάβη, μερική βλάβη

Κοινά τυπογραφικά λάθη

Δυσλεξία, δυσλεξία.

ορισμός

Σε αντίθεση με το άλλο μαθησιακό περιεχόμενο, η δυσλεξία νοείται ως κακή απόδοση στην ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία · άλλες σχολικές περιοχές έχουν αυτήν την αδυναμία μερικής απόδοσης Δεν (μόνο δευτερεύον) επηρεάζονται. Τα κλασικά δυσλεξικά έχουν φυσιολογική έως πάνω από το μέσο όρο ευφυΐα. Αυτή η ευφυΐα έρχεται σε αντίθεση με την απόδοση στους υπο-τομείς της ανάγνωσης, της γραφής και της ορθογραφίας.

Πολλές φορές είναι δύσκολο να διακρίνουμε την κλασική δυσλεξία από τις δυσκολίες ανάγνωσης και γραφής (LRS). Συμπτωματικά, μερικές φορές είναι πολύ παρόμοιες. Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά που διακρίνει είναι η διαφορά μεταξύ της νοημοσύνης και της απόδοσης στους τομείς που αναφέρονται. Είναι επίσης αξιοσημείωτο ότι άλλες σχολικές περιοχές δεν επηρεάζονται από αυτό το πρόβλημα. Ένα «κλασικό δυσλεξικό» είναι επομένως ικανό να αποδίδει καλά σε άλλα μαθήματα, όπως τα μαθηματικά.

Είναι σημαντικό για την επιτυχία μιας θεραπείας να αναγνωριστούν τα συμπτώματα δυσλεξίας νωρίς και να γίνει διάγνωση δυσλεξίας το συντομότερο δυνατό. Στο πλαίσιο των διαγνωστικών, πρέπει πάντα να διασφαλίζεται ότι οι διαδικασίες δοκιμής παρέχουν αρχικές ενδείξεις για τις περιοχές που θα χρηματοδοτηθούν (= χρηματοδότηση διαγνωστικών).

Συμπτώματα μη φυσιολογικών δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής και ορθογραφίας

Τα συμπτώματα των ανώμαλων δεξιοτήτων ανάγνωσης, γραφής και ορθογραφίας ποικίλλουν. Τα γενικά σφάλματα αναλύονται συνήθως και αντιστοιχίζονται στους αντίστοιχους προβληματικούς τομείς, οι οποίοι στη συνέχεια αντιμετωπίζονται και εκπαιδεύονται ειδικά κατά τη διάρκεια της θεραπείας.
Ωστόσο, δεν πρέπει να αγνοηθεί ότι οι προβληματικές περιοχές στον τομέα της ανάγνωσης και της ορθογραφίας αντικατοπτρίζονται επίσης, και μερικές φορές ακόμη και ιδιαίτερα, στη συμπεριφορά των παιδιών. Ο βαθμός στον οποίο εμφανίζονται τα συμπτώματα στα μεμονωμένα παιδιά εξαρτάται πάντα από την ψυχή και τη δύναμη του παιδιού.

Μπορεί να γίνει διάκριση μεταξύ:

Οι κύριες εκδηλώσεις της δυσλεξίας
Οι δευτερεύουσες εκδηλώσεις της δυσλεξίας

Κύριες εκδηλώσεις

Οι πρωτογενείς εκδηλώσεις εκδηλώνονται κυρίως στην απόδοση του παιδιού στην ανάγνωση και (ορθογραφία). Κάθε άτομο «πειθαρχία» μπορεί να προβληθεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Για παράδειγμα εξαρτάται από το Ικανότητα ανάγνωσης (επίσημη πτυχή), την ταχύτητα ανάγνωσης και το Αριθμός σφαλμάτων στο, αλλά και στο Τύποι σφαλμάτων (ποιοτική πτυχή), κατανόηση ανάγνωσης (πτυχή περιεχομένου), καθώς και η Άγχος και διατύπωση (αισθητική άποψη) είναι απαραίτητα κατά την αξιολόγηση της απόδοσης ανάγνωσης.

Είναι παρόμοιο με το γράψιμο. Η πτυχή περιεχομένου μπορεί να δει στο γραπτή έκφραση ενός παιδιού.
Οι κύριες εκδηλώσεις περιλαμβάνουν επίσης το Σύστημα σφαλμάτωντου οποίου η τυπολογία αντιμετωπίζεται διαφορετικά.

Ελαττώματα ταξινομημένα κατά εμφάνιση (φαινομενολογική τυπολογία σφαλμάτων · περιγραφική (= περιγραφική) ομαδοποίηση σφαλμάτων)

Παραλείψεις λέξεων: Ολόκληρες οι λέξεις δεν είναι γραμμένες
Παραλείψεις: Δεν γράφονται διαφορετικά γράμματα μιας λέξης
Προσθήκες λέξεων: Προστίθενται ολόκληρες λέξεις
Προσθήκες: Διαφορετικά (μεμονωμένα) γράμματα ενσωματώνονται στη λέξη
Σύγχυση σύμφωνα: m αντί για n κ.λπ.
Μείγματα φωνηέντων: Ανταλλαγές φωνηέντων, π.χ. o αντί για u, για παράδειγμα στη λέξη: και -> ond

Λανθασμένα ενσωματωμένα σφάλματα (ρεαλιστική, λειτουργική τυπολογία γενετικού σφάλματος)

Σφάλματα μνήμης (τα προβλήματα βρίσκονται στην περιοχή της μνήμης):
Η ομάδα της εσφαλμένης επικοινωνίας περιλαμβάνει λέξεις ή τμήματα λέξεων που πολύ συχνά έχουν ορθογραφικά λάθη.
Σφάλματα αντίληψης (τα προβλήματα βρίσκονται στον τομέα της αντίληψης):
Η ομάδα των αντιληπτικών σφαλμάτων περιλαμβάνει όλες τις παραβιάσεις της ορθογραφίας των λέξεων.
Τα ίδια τα αντιληπτικά σφάλματα συχνά υποδιαιρούνται περαιτέρω, για παράδειγμα σε:
- Αντιληπτικά σφάλματα κατανομής (WD), π.χ. απουσία μεμονωμένων ήχων, φωνήεντων (a-e-i-o-u), συμφώνων (= ταυτόχρονοι ήχοι).
  Λείπει επανάληψη: ήρθε αντί για χτένα
  έλλειψη τεντώματος (καθρέφτης αντί καθρέφτη), προσθήκη μεμονωμένων ήχων, φωνηέντων (a-e-i-o-u), συμφώνων (= ταυτόχρονοι ήχοι). περιττός διπλασιασμός (αναστολέας αντί για πουκάμισο),
  περιττό τέντωμα: κοντά στη μύτη αντί στη μύτη
  Το Word δεν έχει καμία ομοιότητα με τη φωνητική εικόνα της λέξης που πραγματικά αναζητήθηκε (= παραμόρφωση λέξεων)
- Αντιληπτικά κατευθυντικά σφάλματα (WR), π.χ. Περιστροφές (b - d), αντανακλάσεις (p - q, δηλαδή - eim, ακολουθία γραμμάτων (Auot - Auto)
- Σφάλματα αντίληψης ευκρίνειας (WT), π.χ.: μίγματα φωνηέντων, μίγματα συμφώνων (b-p, b-d, f-w, ...)
- Σφάλματα στη συνολική αντίληψη (WG), π.χ.: συμβολοσειρές γραμμάτων που δεν μεταφέρουν την έννοια του τι γράφεται.
- Σφάλματα στο πεδίο της αντίληψης (WU), π.χ. Οι αρχές ή τα τέλη των λέξεων είναι παραδοσιακά ξεχασμένα / παραμελημένα
Σφάλματα κανόνα (τα προβλήματα βρίσκονται στον τομέα των γνώσεων και της εφαρμογής κανόνων):
- Η ομάδα σφαλμάτων κανόνα περιλαμβάνει σφάλματα που γίνονται επειδή ορισμένοι κανόνες ορθογραφίας είτε δεν εφαρμόζονται σωστά είτε είναι γενικά άγνωστοι. Αυτό περιλαμβάνει τα «κλασικά» ορθογραφικά λάθη, με τη μορφή σφαλμάτων στην κεφαλαία και την πεζά λέξη, λάθη που οφείλονται σε λανθασμένη παραγωγή των λέξεων (λέξη οικογένεια / λέξη στέλεχος) κ.λπ.

Δευτερεύουσες εκδηλώσεις

Οι δευτερεύουσες εκδηλώσεις περιλαμβάνουν όλες τις αντιδράσεις του παιδιού στην αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας / δυσλεξία και συνεπώς όλες τις αντιδράσεις στις κύριες εκδηλώσεις που περιγράφονται παραπάνω. Αυτό επηρεάζει κυρίως την ψυχολογική κατάσταση του παιδιού, αλλά και τη συμπεριφορά του.
Μελέτες που εξέτασαν την ανάπτυξη παιδιών με δυσκολίες ανάγνωσης και γραφής ή δυσλεξία (αδυναμία μερικής απόδοσης) με την πάροδο των ετών περιγράφουν τρία διαφορετικά αναπτυξιακά μαθήματα.

Τα παιδιά παρουσιάζουν σημαντική διακοπή της εργασίας και της κοινωνικής συμπεριφοράς.
Η αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας επηρεάζει (όχι) τη συμπεριφορά του παιδιού.
Η αδυναμία ανάγνωσης και γραφής προκαλεί σοβαρές ψυχικές διαταραχές.

Η τρίτη πτυχή συζητείται εν συντομία εδώ. Εδώ, με τη σειρά τους, μπορούν να καθοριστούν διαφορετικά μαθήματα. Το υπόβαθρο αυτής της σοβαρής ψυχικής διαταραχής είναι συνήθως η απογοήτευση που αναπτύσσεται με την πάροδο του χρόνου. Κατά κανόνα, τα παιδιά απολαμβάνουν να πηγαίνουν στο σχολείο και είναι πρόθυμα και κίνητρα να μάθουν. Λόγω συνεχούς αποτυχίας, ωστόσο, αναπτύσσεται σταδιακά ένας φαύλος κύκλος από τον οποίο το παιδί θέλει πραγματικά να δραπετεύσει. Αυτή η προσπάθεια ξεμπλοκαρίσματος μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Από τη μία πλευρά, υπάρχουν παιδιά που αναζητούν βοήθεια μέσα τους, δηλαδή προσπαθούν να προστατευτούν προστατεύοντας τον εαυτό τους από τον έξω κόσμο.Εδώ γίνεται σαφές ότι οι ξένοι έχουν σημαντικό ρόλο να παίξουν. Απαιτείται συνεχές κίνητρο και ενθάρρυνση, όχι: επίπληξη και διασκέδαση των λαθών!

Τα παιδιά προσπαθούν να ξεφύγουν από τον φαύλο κύκλο χρησιμοποιώντας διαφορετικούς μηχανισμούς:

Το παιδί αποσύρεται μέσα του, φοβισμένος για περαιτέρω αποτυχία. Αυτή η παραλλαγή μπορεί να σχετίζεται με βαθιά ψυχολογικά προβλήματα, όπως διαταραχές φαγητού και ύπνου ή ακόμη και καταθλιπτικές διαθέσεις.
Το παιδί συμπεριφέρεται συνειδητά παιδικά ή εμφανίζει άλλες συμπεριφορές (επιθετικές και / ή εχθρικές). Προσπαθεί να καλύψει τα επιτεύγματά του στον τομέα της γραπτής γλώσσας μέσω της ευδιάκριτης συμπεριφοράς.
Το παιδί δημιουργεί μια στάση άρνησης και προσπαθεί να στριφογυρίζει, μερικές φορές με τις πιο ευφάνταστες ιδέες, σχετικά με τη συνεργασία, την πρόσθετη εκπαίδευση κ.λπ. Εφευρίσκει ακόμη και λευκά ψέματα για αυτό

Τα παιδιά που αντιδρούν πιο ενεργά σε αυτές τις αποτυχίες είναι επίσης πιο αισθητά στο κοινωνικό περιβάλλον. Τα παιδιά υπερασπίζονται με όλη τους τη δύναμη ενάντια στην πίεση που τους ασκεί το περιβάλλον. Τα μόνιμα Εμπειρίες αποτυχίας δεν γίνονται δεκτά από το παιδί. Προκειμένου να λάβετε την απαραίτητη προσοχή, εμφανίζεται ως κακουργής κατηγορίας ή κάτι παρόμοιο. στην εμφάνιση. Αυτά τα παιδιά συχνά δεν παρατηρούν ότι αυτή η προσοχή δεν συνδυάζεται με την κοινωνική αναγνώριση, αλλά μάλλον ότι αυτή η συμπεριφορά μοιάζει περισσότερο με αυτή Εξωτερική θέση αναπτηγμένος. Μια διαφοροποίηση στα συμπτώματα του ΠΡΟΣΘΗΚΗ / ADHD μπορεί να είναι δύσκολο σε πολλές περιπτώσεις.
Οπως και να έχει τα παιδιά προσπαθούν να αντισταθμίσουν τις αποτυχίες τους. Η έξοδος από αυτόν τον φαύλο κύκλο, που συνεχίζει να εντείνεται, είναι συνήθως δυνατή μόνο με εξωτερική βοήθεια. Ακόμη και στην περίπτωση μιας «διαγνωσμένης» χαρισματικότητας, οι μόνιμες εμπειρίες αποτυχίας μπορούν να έχουν μόνιμες συνέπειες. Σε αυτές τις περιπτώσεις, συχνά δεν πιστεύεται ότι ένα ταλαντούχο παιδί είναι ικανό για «κλασική» δυσλεξία. Ένα τέτοιο παιδί συχνά υπόκειται σε σχόλια όπως: "Πρέπει να το ξέρετε!", "Αυτό δεν μπορεί να λειτουργήσει!" κλπ .. Αυτό με τη σειρά του απογοητεύει το παιδί πάρα πολύ, έτσι ώστε οι αυτοαμφιβολίες να μην είναι ασυνήθιστες και μια μη διαγνωσμένη δυσλεξία με την έννοια της μερικής αδυναμίας απόδοσης ακόμα και αν υπάρχει Χαρισματικότητα μπορεί να οδηγήσει σε απογοήτευση και απογοήτευση του σχολείου.