Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Αιτίες δυσλεξίας

Δυσκολίες ανάγνωσης και ορθογραφίας ως αποτέλεσμα ADD / ADHD

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Δυσλεξία, δυσλεξία, απομονωμένη ή περιορισμένη αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας, διαταραχή ανάγνωσης και ορθογραφίας, LRS, αδυναμία μερικής απόδοσης, διαταραχή μερικής απόδοσης.

Κοινά τυπογραφικά λάθη

Δυσλεξία, δυσλεξία

ορισμός

Η δυσλεξία είναι παρόμοια με άλλα μαθησιακά προβλήματα. Υπάρχουν Δεν Η ΕΝΑ αιτίαπου μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για την προέλευση του προβλήματος.

ο αιτίες για την ανάπτυξη δυσλεξίας ποικίλλει και καθορίζεται σε μεμονωμένες περιπτώσεις.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας για τη δυσλεξία, συζητήθηκαν πολλές αιτίες και σε ορισμένες περιπτώσεις απορρίφθηκαν. Σήμερα θεωρείται ότι σε σχέση με τη μερική αδυναμία της δυσλεξίας, η οποία περιλαμβάνει μόνο μερικά από τα παιδιά που έχουν προβλήματα με την ανάγνωση και την ορθογραφία, οι αιτίες μπορούν να βρεθούν στις ακόλουθες περιοχές.

Σε αυτό το σημείο αναφερόμαστε ξανά στο εννοιολογική διάκριση από τους δύο τομείς: Δυσλεξία και LRS. Ενώ το LRS (= αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας) περιλαμβάνει όλα τα παιδιά με προβλήματα στη γραπτή γλώσσα, εμπίπτουν στον όρο "Δυσλεξία" μόνο αυτά Παιδιά με φυσιολογική έως πάνω από το μέσο όρο νοημοσύνη που έχουν μόνο προβλήματα στην ανάγνωση και την ορθογραφία. Η δυσλεξία είναι επομένως μόνο μία Ενότητα το LRS.

Χρειάζεστε ανεξάρτητα από την εννοιολογική διάκριση όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από τις αιτίες στοχευμένη και εξατομικευμένη υποστήριξη.

Αιτίες - γενικά

Γενικές πληροφορίες για τις αιτίες της δυσλεξίας

Σύμφωνα με τη μακρά ιστορία με πολλές διαφορετικές, μερικές φορές ακόμη και αντιφατικές δηλώσεις, οι αιτίες μπορούν να αναφερθούν σε διαφορετικούς τομείς. Ο βαθμός στον οποίο εφαρμόζονται και τελικά έχουν χαρακτήρα ενεργοποίησης, συνοδευτικού ή ενισχυτικού χαρακτήρα πρέπει να αξιολογείται ξεχωριστά.

Μπορεί να γίνει διάκριση μεταξύ:

1. Κοινωνικοί παράγοντες
2. Συνταγματικές αιτίες

Κοινωνικές αιτίες

Αιτίες στην οικογενειακή περιοχή

Ειδικά μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο και στη δεκαετία του 1970, οι αιτίες αναζητήθηκαν κυρίως στον τομέα της κοινωνικής προέλευσης και της ανατροφής. Συνδεδεμένοι με αυτό ήταν τα αποτελέσματα της έρευνας στις ΗΠΑ, τις οποίες Κληρονομία αποδίδεται μεγάλη σημασία.
Η έρευνα της Renate Valtin στη δεκαετία του 1970, η οποία εξέτασε τα αίτια σχετικά με την ανάπτυξη δυσλεξίας, έδειξε ότι υπήρχε σχέση μεταξύ των συνοδευτικών παραγόντων στο οικιακό περιβάλλον όπως:

η κοινωνική καταγωγή,
το εισόδημα,
η κατάσταση διαβίωσης (χωρίς δικό του δωμάτιο)
Η εκμάθηση από ένα μοντέλο καθίσταται πιο δύσκολη, επειδή οι γονείς διαβάζουν μόνοι τους λίγο ή καθόλου,
Το σχολείο και η επιτυχία στη μάθηση θεωρούνται λιγότερο σοβαρά επειδή το έχετε βιώσει μόνοι σας
γενική υποστήριξη στη μάθηση

υπάρχει, αλλά αυτοί είναι παράγοντες ενίσχυσης και όχι περιοχές αιτίας. Αυτό το εύρημα είναι συγκρίσιμο με την έρευνα για τις αιτίες της διαταραχής του ελλείμματος προσοχής: Το ύφος της μόνης ανατροφής δεν ευθύνεται για την ανάπτυξη του συνδρόμου, αλλά μπορεί να εντείνει τους παράγοντες και, κάτω από ορισμένες περιπτώσεις, να κάνει τη θεραπεία πιο δύσκολη.

Αιτίες στον τομέα του σχολείου

Αφού οι γονείς δεν μπορούσαν να κατηγορηθούν εκατό τοις εκατό, το σχολείο έπεσε στη διασταυρούμενη κριτική. Οι έρευνες σχετικά με αυτό το θέμα εξακολουθούν να διεξάγονται σήμερα, αν και ο κύριος στόχος της έρευνας ήταν στη δεκαετία του 1970 και του 1980. Οι αιτίες στην περιοχή του σχολείου εντοπίστηκαν σε διαφορετικές περιοχές.

Η μεθοδολογία εκμάθησης ανάγνωσης (μέθοδος εκμάθησης ανάγνωσης)

Ιστορικά, μπορεί να γίνει διάκριση μεταξύ:

Συνθετικές μέθοδοι που βασίζονται σε γράμματα ή ήχους:

Μέθοδος ορθογραφίας
Εδώ τα γράμματα βρίσκονται στο προσκήνιο, όπως ονομάζονται στο αλφάβητο ενηλίκων ("Be" αντί για B, "Ce" αντί για C, ...). Η ανάγνωση είναι "προσθήκη" γραμμάτων σε μια λέξη. Το πρόβλημα με αυτήν τη μέθοδο εκμάθησης της ανάγνωσης, η οποία είναι γνωστή από την αρχαιότητα, είναι ότι η αλφαβητική ονομασία των γραμμάτων σημαίνει ότι οι λέξεις συχνά δεν μπορούν πλέον να διαβάζονται δυνατά. Η μέθοδος ορθογραφίας έκανε το «W - i - n - t - e -r" και έτσι "We - i - en - te - er". Αυτό έκανε δύσκολο για πολλούς να μάθουν να διαβάζουν ήδη από τον Μεσαίωνα, οπότε είναι ακόμη πιο εκπληκτικό το γεγονός ότι αυτή η μεθοδολογία μπόρεσε να διαρκέσει για πολλούς αιώνες.
Μέθοδος λαούτου
Από το γεγονός ότι τα γράμματα ονομάστηκαν με το αλφαβητικό τους όνομα, τουλάχιστον στις πρώτες μέρες της μάθησης να διαβάζουν τα γράμματα δεν ονομάστηκαν με το αλφαβητικό τους όνομα αλλά ως ήχο. Το "Εμείς" έγινε το "Wwww", το "En" το "Nnnn" κ.λπ. Επίσης, οι συνδεδεμένες φωνητικές συνδέσεις όπως "Sch", "Pf" κ.λπ. μαθαίνονται ως τέτοιες, όχι ως η "προσθήκη" πολλών γραμμάτων - ονόματα, όπως "Pe" και "Eff"
Οι συνθετικές μέθοδοι κατηγορήθηκαν ότι θέτουν σε κίνδυνο τη δυσλεξία με την έννοια ότι καθυστερούν την ουσιαστική μάθηση για πολύ καιρό. Για πολύ καιρό, κατά την άποψη των κριτικών, κάποιος περιορίζεται στη σχεδίαση γραμμάτων και ήχων, αντί να διεισδύει στις λέξεις ως συμβολική ενότητα.

και

Αναλυτικές μέθοδοι βασισμένες σε ολόκληρη τη λέξη ή πρόταση:

Ολιστική μέθοδος ή ολιστική μέθοδος
Η αναλυτική (ολιστική) μέθοδος ανάγνωσης-εκμάθησης, η οποία διαφέρει σημαντικά από την πρώτη που αναφέρθηκε, αναπτύχθηκε από την κριτική της συνθετικής μεθοδολογίας. Εντάχθηκε σταδιακά μόνο στη διδασκαλία στις αρχές του 19ου αιώνα. Μέχρι το αποκορύφωμα της διαμάχης της μεθόδου στις δεκαετίες του 1960 και του 1970, κέρδισε βάρος και απαγορεύτηκε στις αίθουσες διδασκαλίας αρκετά γρήγορα μετά την ενσωμάτωση των μεθόδων.
Το σημείο εκκίνησης αυτής της μεθοδολογίας ήταν - όπως ήδη αναφέρθηκε - η κριτική των συνθετικών μεθόδων που υποπτεύονταν ότι "προκαλούσαν" δυσλεξικά. Η ολιστική μέθοδος δεν ξεκινά από το γράμμα ή τη σύνδεση ήχου, αλλά από ολόκληρη τη λέξη, πιθανώς ακόμη και από ολόκληρη την πρόταση.
Σύμφωνα με αυτήν τη βασική αρχή, αναπτύχθηκαν διαφορετικά αστάρια που προσπάθησαν να το ενσωματώσουν με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, η εικόνα ενός σπιτιού έγινε σύμβολο για την ανάγνωση της λέξης «σπίτι» κ.λπ.
Παρόμοια με τη συνθετική μέθοδο, αυτή η μέθοδος κατηγορήθηκε επίσης ότι προκαλεί δυσλεξία, αλλά σε διαφορετικό επίπεδο. Κατηγορήθηκε ότι ήταν περισσότερο μαντέψει παρά να διαβαστεί, αν και η ουσιαστική ανάγνωση ήταν στο προσκήνιο

Δεδομένου ότι η κριτική μιας μεθόδου ήταν το πλεονέκτημα της άλλης μεθόδου, μετά από μια ατελείωτη συζήτηση για τη δυνητικά καλύτερη μέθοδο, άρχισε να συνδυάζει και τις δύο μεθόδους μεταξύ τους προκειμένου να προωθήσει και να προωθήσει τόσο την προφορική όσο και τη σχετική με το περιεχόμενο και επομένως ουσιαστική ανάγνωση.

Έχει επικρατήσει αυτή η μέθοδος ενσωμάτωσης και όταν εξετάζουμε τους σημερινούς εκκινητές και τα διδακτικά βασικά τους, καθίσταται προφανές ότι πολλά στοιχεία βασίζονται στις αρχικές μεθόδους. Η ενσωμάτωση της μεθόδου μπορεί να συγκριθεί με την «επιλογή σταφίδων» σύμφωνα με το σύνθημα: πάρτε το καλύτερο από τα πάντα.

Δυστυχώς, ακόμη και η ενσωμάτωση μεθόδων απέτυχε να λύσει το πρόβλημα ότι ορισμένοι μαθητές εξακολουθούν να έχουν προβλήματα μάθησης να διαβάζουν και να γράφουν. Αυτό σημαίνει ότι η μεθοδολογία αυτή καθαυτή δεν είναι απαραίτητα αιτιώδης.

Συνταγματικές αιτίες

Τι σημαίνει αυτό;

Με συνταγματικές αιτίες κατανοούμε όλες τις αιτίες που μπορούν να τεθούν υπό αμφισβήτηση γενετικά, σωματικά ή διανοητικά για την ανάπτυξη δυσλεξίας. Αυτό περιλαμβάνει, για παράδειγμα

Στοιχεία γενετικής κληρονομιάς
Ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MCD)
Στοιχεία διαφορετικής οργάνωσης εγκεφαλικής δραστηριότητας
Κεντρική κώφωση
Οπτική αδυναμία στην αντίληψη
Διαφορές φύλου
Αναπτυξιακά ελλείμματα, όπως γλώσσα, αντίληψη, λειτουργία σκέψης και / ή αδυναμίες μνήμης
Δυσκολίες ανάγνωσης και γραφής (LRS) ως αποτέλεσμα ADD / ADHD

Όλοι αυτοί οι παράγοντες περιγράφονται παρακάτω.

Κληρονομία

Στα τέλη του 19ου και στις αρχές του 20ού αιώνα, ο Hinshelwood επεσήμανε ήδη ότι ορισμένες οικογένειες επηρεάζονται περισσότερο από το πρόβλημα της «συγγενής τύφλωσης λέξεων» και ότι το πρόβλημα αυξάνεται σε ορισμένες οικογένειες. Ως μέρος της έρευνας για τις αιτίες, διαπιστώθηκε, ιδίως μέσω διπλών μελετών και οικογενειακών εξετάσεων, ότι

Τα ίδια δίδυμα είναι γενικά πιο παρόμοια στις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής από τα δίδυμα dizygoti.
Τα παιδιά των οποίων οι γονείς έχουν προβλήματα ανάγνωσης και ορθογραφίας αντιπροσωπεύουν επίσης «παιδιά σε κίνδυνο» όσον αφορά τα προβλήματα ανάγνωσης και ορθογραφίας.

Είναι πλέον γνωστό ότι το πρόβλημα μπορεί να κληρονομηθεί. Κάποιος αναλαμβάνει μια αυτοσωμική κυρίαρχη κληρονομιά. Η λέξη «αυτοσωματική» σημαίνει ότι η κληρονομιά πραγματοποιείται μέσω ενός αυτοσωμάτων (= χρωμόσωμα φύλου). Από τη μητέρα και τον πατέρα, κάθε άτομο έχει ένα αντίγραφο όλων των αυτοσωματικών γονιδίων. Ένα γενετικό ελάττωμα από τη μία πλευρά - είτε από τον πατέρα είτε από τη μητέρα - δεν μπορεί να αντισταθμιστεί, έτσι ώστε το παιδί να αναπτύξει το χαρακτηριστικό. Σε σχέση με τη δυσλεξία, αυτό σημαίνει ότι ένα κύριο γονίδιο μπορεί να δράσει σε ένα χρωμόσωμα και να αναπτύξει δυσλεξία. Επομένως, μόνο ένας γονέας πρέπει να επηρεαστεί από τη δυσλεξία και η κληρονομιά δεν πρέπει απαραίτητα να λάβει χώρα. Προς το παρόν δεν είναι ακόμη δυνατό να εντοπιστεί με ακρίβεια ποιο χρωμόσωμα επηρεάζεται από το κύριο γονίδιο. Τα χρωμοσώματα 1, 2, 6 και 15 είναι προς συζήτηση.

MCD - ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία

Η συντομογραφία MCD (= Μελάχιστος ντοστύση ΡΕ.ysfunction) σημαίνει όλες τις διαταραχές στην περιοχή της λειτουργίας του εγκεφάλου, οι οποίες οφείλονται σε διαφορετικές αιτίες πριν, κατά τη διάρκεια ή μετά τη γέννηση (= προ-, περι- και μετά τον τοκετό) έχουν προκύψει.

Συγκεκριμένα, στη δεκαετία του 1970, η ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία ως συλλογικός όρος αναγνωρίστηκε υπερβολικά ως αιτία μαθησιακών προβλημάτων. Η μικρή εγκεφαλική βλάβη στην πρώιμη παιδική ηλικία μπορεί προγενέθλιος, τόσο προγεννητική για παράδειγμα μέσω Λοιμώδεις ασθένειες στη μητέρα, που προκαλούνται από αιμορραγία ή διατροφικά λάθη κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης σηκώνομαι. Αυτό περιλαμβάνει, με έναν ειδικό τρόπο, την τακτική κατανάλωση αλκοόλ ή νικοτίνης της μέλλουσας μητέρας, η οποία θέτει τον εγκέφαλο στέλεχος (θαλάμου) σε κίνδυνο να μην είναι σε θέση να εκφραστεί πλήρως.

Ο συλλογικός όρος MCD περιλαμβάνει επίσης όλες τις εγκεφαλικές βλάβες στην πρώιμη παιδική ηλικία κατά τη διάρκεια της διαδικασίας γέννησης (= περιγεννητική) εισαγω. Αυτό περιλαμβάνει με έναν ειδικό τρόπο το Έλλειψη οξυγόνου κατά τον τοκετόή διάφορα Καθυστέρηση γέννησης ως αποτέλεσμα ανωμαλιών θέσης.

Στο τυπικό μεταγεννητικές αιτίες Η ανάπτυξη ελάχιστης εγκεφαλικής δυσλειτουργίας συνήθως περιλαμβάνει ατυχήματα, μολυσματικές ασθένειες ή μεταβολικές ασθένειες σε βρέφη και μικρά παιδιά.

Επιπλέον, διάφορες μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά γεννήθηκαν πρόωρα (= Πρόωρο μωρό) συχνά αναπτύσσουν δυσλεξία ως μακροπρόθεσμη συνέπεια εάν το βάρος γέννησης είναι πολύ χαμηλό. Και εδώ, υπάρχει υποψία σύνδεσης με την αυξημένη πιθανότητα ελάχιστων, εγκεφαλικών διαταραχών ωρίμανσης εγκεφάλου σε πρόωρα γεννημένα παιδιά. Ιδιαίτερα στον τομέα της έγκαιρης διάγνωσης, πρέπει επομένως να δοθεί προσοχή στην πρόωρη γέννηση, έτσι ώστε αυτές οι καθυστερημένες επιδράσεις να μπορούν να αναγνωριστούν και να ανταποκριθούν κατάλληλα.

Ως μέρος της διάγνωσης, πρέπει επομένως να γίνει αναφορά σε αυτήν την πρώιμη γέννηση · κατά κανόνα, αυτά τα χρονικά διαστήματα λαμβάνονται γενικά υπόψη. Επομένως, συνιστάται η χρήση και των δύο Μητέρα πέρασμα και να παρέχουν τα αποτελέσματα των εξετάσεων U του παιδιού, καθώς μπορούν να παρέχουν σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη και τον περιορισμό των αιτίων.

Κεντρική κώφωση

Η έννοια της κεντρικής ακοής πρέπει να εξεταστεί σε απόσταση από την έννοια της ακοής. Επομένως, η κεντρική κώφωση δεν μπορεί να προσδιοριστεί με τις τυπικές εξετάσεις ακοής, οι οποίες διεξάγονται επίσης ως μέρος των εξετάσεων U.
Τα παιδιά που πάσχουν από κεντρική ακοή δεν καταφέρνουν ή μόνο με δυσκολία να διαχωρίσουν ή να απενεργοποιήσουν τους θορύβους του περιβάλλοντος από τους κύριους θορύβους που είναι σημαντικοί για αυτά (ψυχαγωγία, ...).
Στην τάξη ή στην αίθουσα του νηπιαγωγείου ειδικότερα, οι θόρυβοι στο παρασκήνιο δύσκολα μπορούν να αποφευχθούν, έτσι ώστε σημαντικές οδηγίες, εξηγήσεις, ... είναι δύσκολο να γίνουν αντιληπτές και αντιληπτές.

αδυναμία οπτικής αντίληψης

Η οπτική αντίληψη περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

Ικανότητα απορρόφησης οπτικών ερεθισμάτων
Ικανότητα διάκρισης μεταξύ οπτικών ερεθισμάτων
Ικανότητα ερμηνείας οπτικών ερεθισμάτων
Ικανότητα απόκρισης σε οπτικά ερεθίσματα σύμφωνα με τη λήψη, τη διαφοροποίηση και την ερμηνεία.

Για να αναπτυχθεί επαρκώς η ικανότητα οπτικής αντίληψης, πρέπει να πληρούνται διάφορες απαιτήσεις:

καλά αναπτυγμένη όραση που μπορεί να ελεγχθεί από οφθαλμίατρο. Για παράδειγμα, η αμετρωπία (μυωπία, διορατικότητα), αστιγματισμός (= αστιγματισμός), καταρράκτης (= αδιαφάνεια φακού) μπορεί να μειώσει αυτήν την ικανότητα ορατότητας.
ένας επαρκώς εκπαιδευμένος μυς των ματιών ώστε να είναι σε θέση να διορθώνει αντικείμενα, γράμματα κ.λπ. για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

Οι αδυναμίες της οπτικής αντίληψης καθώς και η κεντρική κώφωση δεν μπορούν να ανιχνευθούν με τις τυπικές δοκιμές των εξετάσεων U. Αυτά πρέπει να συμπληρωθούν με πρόσθετα μέτρα. Εξαιτίας αυτού, αυτές οι αδυναμίες αναφέρονται ως «διακριτές οφθαλμικές διαταραχές».
Στοχευμένες παρατηρήσεις μπορούν να εντοπίσουν και να διαγνώσουν τα πρώτα σημάδια της κακής οπτικής αντίληψης.

Μάτι ανατομίας

Δακρυϊκός αδένας
Μυός των ματιών
μάτι
Ίρις
μαθητής
Υποδοχή ματιών

Ελλείμματα ανάπτυξης

Σε στενότερο έλεγχο, πολλά παιδιά με κακές ορθογραφικές δεξιότητες υστερούν στην ανάπτυξή τους. Τα σχολικά προβλήματα που προκύπτουν ως αποτέλεσμα οφείλονται στο γεγονός ότι αυτά τα παιδιά δεν έχουν αναπτύξει την απαραίτητη ωριμότητα σε όλους τους τομείς από τη στιγμή που θα μπουν στο σχολείο.
Όσον αφορά την καθυστέρηση ανάπτυξης, πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ:

φυσική ανάπτυξη, η οποία μπορεί να καθοριστεί, για παράδειγμα, με εξέταση γιατρού σχολείου.
την ψυχική και συναισθηματική ανάπτυξη, η οποία είναι πολύ πιο δύσκολο να εκτιμηθεί και περιλαμβάνει το επίπεδο σωματικής και ψυχολογικής και κοινωνικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Συχνά η πνευματική και πνευματική ανάπτυξη δεν λαμβάνεται επαρκώς υπόψη κατά την έναρξη του σχολείου. Πάντα πρέπει να χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της ψυχικής - συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού τουλάχιστον αμφισβητούνται οι ακόλουθοι τομείς:

Η φυσική ανάπτυξη
Η φυσική ανθεκτικότητα
Η ανάπτυξη των γνωστικών και πνευματικών δεξιοτήτων
(π.χ.: αντίληψη της ποσότητας και του σχήματος, ικανότητα διαφοροποίησης (ικανότητα προσδιορισμού διαφορών), ικανότητα συγκέντρωσης)
Γλωσσική ανάπτυξη
ανεξαρτησία
Κοινωνική ικανότητα, για παράδειγμα με τον καθορισμό της ικανότητας να ενταχθούν σε μια ομάδα (ακόμα κι αν ανήκουν σε παράξενα παιδιά)
...

Δυσκολίες ανάγνωσης και ορθογραφίας ως αποτέλεσμα ADD / ADHD

Λόγω της μειωμένης ικανότητας συγκέντρωσης και προσοχής, υπάρχουν συχνά κενά και αδυναμίες στις σχολικές περιοχές που καθιστούν δυσκολότερη την προβληματική κατάσταση.

Κατ 'αρχήν είναι Συνδυασμός δυσλεξίας και ADS ή ADHD πιθανή και εφικτή. Πιο συχνά και ανάλογα πιο πιθανό Ωστόσο, τα σχολικά προβλήματα προκύπτουν ως αποτέλεσμα της μειωμένης ικανότητας συγκέντρωσης και προσοχής και κατά συνέπεια επέκτασης σε άλλους τομείς (π.χ. αριθμητική). Σε αυτήν την περίπτωση δεν υπάρχει μερική αδυναμία απόδοσης (Δυσλεξία) πριν, αλλά μάλλον αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας (LRS) .