Έγκαιρη ανίχνευση αδυναμίας στον υπολογισμό

• Τα συμπτώματα με την ευρύτερη έννοια
• Η ιδέα - να μπορείς να φανταστείς κάτι

Τα συμπτώματα με την ευρύτερη έννοια

Χαρακτηριστικά, συμπτώματα, ανωμαλίες, έγκαιρη προειδοποίηση, αριθμητική αδυναμία, arithmasthenia, acalculia, μαθησιακή δυσλειτουργία στα μαθηματικά, μαθησιακές δυσκολίες στα μαθήματα μαθηματικών, αριθμητική διαταραχή.

Ορισμός της έγκαιρης ανίχνευσης

Όλα τα παιδιά που έχουν προβλήματα (στα μαθηματικά) έχουν δικαίωμα υποστήριξης - ανεξάρτητα από το αν πρόκειται για α Δυσκολία (Μερική διαταραχή απόδοσης με τουλάχιστον μέση νοημοσύνη) ή γενικά σχολικά προβλήματα, για παράδειγμα σε συνδυασμό με LRS (= Αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας), ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ, ADHD ή ένα Κακή συγκέντρωση ή παρόμοιο οφείλεται.
Υπάρχουν ευκαιρίες αναγνώρισης αριθμητικών δυσκολιών - αλλά και δυσκολιών ανάγνωσης και ορθογραφίας ή μαθησιακών προβλημάτων γενικά - αλλά αυτό απαιτεί διαφάνεια και απαιτεί βασικές γνώσεις που επιτρέπουν την ερμηνεία των σφαλμάτων και των ανωμαλιών.

Παιδιά σε κίνδυνο

Όπως στο Δυσκολία - αναφέρεται στη σελίδα, οι μελέτες σχετικά με την κατανομή ανά φύλο στα μειονεκτήματα των κοριτσιών είναι αντιφατικές. Έτσι δεν μπορεί να ειπωθεί γενικά: "Τα κορίτσια δεν μπορούν να υπολογίσουν!"
Δεν υπάρχει επίσης κλασικό «παιδί κινδύνου». Έχει αποδειχθεί, ωστόσο, ότι τα παιδιά που έχουν λίγη αυτοπεποίθηση στα δικά τους επιτεύγματα, δεν τους αρέσει να κάνουν μαθηματικά και μπορεί ακόμη και να φοβούνται, μπορούν συχνότερα να αναπτύξουν μαθηματικά προβλήματα και πιθανώς ακόμη και μια αδυναμία στα μαθηματικά.
Είναι το ίδιο με τα παιδιά που έχουν αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο.
Ακόμη και παιδιά με άλλα μαθησιακά προβλήματα, όπως ένα υπάρχον Κακή συγκέντρωση, με ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ με ή χωρίς υπερκινητικότητα (ADHD), αλλά και με ένα LRS (= αδυναμία ανάγνωσης και γραφής) μπορεί επίσης να τείνει να είναι Αριθμητική αδυναμία για να αναπτυχθεί.

Μαθησιακές απαιτήσεις για αρχάριους στο σχολείο

Γενικά, μπορεί να ειπωθεί ότι μια μετάβαση - είτε από το νηπιαγωγείο στο σχολείο είτε από το δημοτικό στο δευτεροβάθμιο σχολείο - γενικά πραγματοποιείται, γίνεται αντιληπτή και αντιμετωπίζεται διαφορετικά από τα παιδιά. Ενώ πολλά προβλήματα υπάρχουν μόνο αρχικά και επιλύονται μόνα τους χωρίς περαιτέρω παρέμβαση, υπάρχουν παιδιά Προβλήματα εγγραφής στο σχολείο σταθεροποιεί και μπορεί να προκαλέσει πραγματικές κρίσεις - έως και συμπεριλαμβανομένης της φοβικής του σχολείου. Τα συμπτώματα μπορεί να είναι: επιθετικότητα, ανησυχία ("fidgeting"), απροσεξία, "αβάσιμος" κλάμα, μάθημα, υπερβολικές απαιτήσεις, ...
Είναι επομένως τεράστιας σημασίας η μετάβαση να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι πιθανή η επιτυχία στο (δευτεροβάθμιο) σχολείο. Ωστόσο, αυτό δεν είναι μόνο το μόνο καθήκον του νηπιαγωγείου και του σχολείου, αλλά και το καθήκον των γονέων, οι οποίοι επηρεάζουν σημαντικά και συνοδεύουν την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού. Πολλά προβλήματα που προκύπτουν στο σχολείο μπορούν - με τη σωστή ευαισθησία και τα κατάλληλα διαγνωστικά μέτρα και δεξιότητες - να εντοπιστούν στην προσχολική ανάπτυξη του παιδιού. (βλέπε: συμπτωματική έγκαιρη ανίχνευση)
Η ανάπτυξη της μαθηματικής σκέψης ξεκινά πολύ πριν από το εγγραφή στο σχολείο. Αυτό δεν σημαίνει ότι ένα παιδί μαθαίνει ή πρέπει να μάθει αριθμητική πολύ πριν ξεκινήσει το σχολείο. Ούτε σημαίνει ότι όλοι οι αριθμοί πρέπει να μαθαίνουν και να γράφονται. Αυτό μαθαίνει ένα παιδί στο σχολείο! Πρόκειται για βασικές προϋποθέσεις που δημιουργούνται. Βασικές απαιτήσεις που συμβάλλουν και επηρεάζουν την επιτυχία στην αριθμητική και, συνεπώς, στα μαθήματα μαθηματικών.

Είναι αξιοσημείωτο ότι παρόμοιες βασικές απαιτήσεις ισχύουν και για το Επιτυχία στο Ανάγνωση και ορθογραφία αλλά και ανάπτυξη LRS (= αδυναμία ανάγνωσης και γραφής) επιρροή. Ακόμα και τα παιδιά με αισθητή έλλειψη συγκέντρωσης δυσκολεύονται να παίξουν και να εργαστούν. Εδώ πρέπει να εργαστείτε για την επιμονή με έναν ειδικό τρόπο και με ιδιαίτερη υπομονή.

αντίληψη

Το διάγραμμα δείχνει το διαφορετικές αισθητηριακές περιοχές που μπορούν να παίξουν ρόλο στην αντίληψη των πληροφοριών στο πλαίσιο των μαθηματικών. Σε σύγκριση με τους διαφορετικούς αισθητηριακούς τομείς που γενικά παίζουν ρόλο στην αντίληψη της πληροφορίας, η ενσωμάτωση της οσφρητικής και της αισθητικής γεύσης παραμελήθηκε σε αυτό το σημείο, καθώς και οι δύο παίζουν δευτερεύοντα ρόλο στο πλαίσιο των μαθηματικών.
Ο πίνακας έχει σκοπό να παρέχει πληροφορίες σχετικά με το γιατί οι περιοχές αντίληψης στο διάγραμμα αντιπροσωπεύουν βασικά στοιχεία στο πλαίσιο της μαθηματικής μάθησης.

Αίσθηση αφής (σχετικά με την αίσθηση της αφής)

• Βασικά:
  Η αίσθηση της αφής έχει ήδη αναπτυχθεί στη μήτρα. Ειδικά στους πρώτους μήνες της ζωής, το παιδί αντιλαμβάνεται το περιβάλλον του με αυτήν την έννοια. Αγγίζοντας και «χαϊδεύει», προκαλεί θετική βασική διάθεση στο παιδί. Το καλό συναίσθημα με τη σειρά του έχει θετική επίδραση στην ικανότητα του παιδιού να μάθει.
  Η αίσθηση της αφής παραμελείται όλο και περισσότερο με την αύξηση της ηλικίας λόγω των ισχυρών οπτικών και ακουστικών χαρακτηριστικών της κοινωνίας, αν και δεν είναι ασήμαντη και πρέπει στην πραγματικότητα να χρησιμοποιείται περισσότερο.
• (Μαθηματική) εφαρμογή:
  Η αντίληψη αφής λαμβάνει χώρα στις / στις ...
  • Αγγίγματα
  • Αίσθημα για αντικείμενα
  • Ιδιότητες ανίχνευσης
  • ...
  και από την άποψη των μαθηματικών είναι σημαντικό για ...
  • την κατηγοριοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένες ιδιότητες (στρογγυλό, τετράγωνο, οβάλ, ...)
  • η αντίληψη του σχήματος
  • μια θετική διάθεση όσον αφορά τη μάθηση και την ικανότητα να μάθουν

Αιθουσαία αντίληψη (σχετικά με την ισορροπία)

• Βασικά:
  Η αντίληψη της ισορροπίας έχει ήδη αναπτυχθεί στη μήτρα. Συνδέεται στενά με την αίσθηση της αφής και της κιναισθητικής και υποστηρίζεται από την οπτική αντίληψη.
  Προβλήματα στην αιθουσαία αντίληψη μπορούν να επηρεάσουν την οπτική αντίληψη και το αντίστροφο.
• (Μαθηματική) εφαρμογή:
  Οι καλά εκπαιδευμένοι μύες των ματιών είναι σημαντικοί για τον συντονισμό των χεριών - ματιών, που είναι ...
  • Βράχος
  • Αναρρίχηση
  • Ισορροπία
  • Πιάσε μπάλες
  • βαφή επιφανειών χωρίς βαφή
  • ...
  ζήτησε και χρησιμοποιήθηκε.
  Όσον αφορά τα μαθηματικά, αυτά τα βασικά είναι απαραίτητα όταν
  • Οργανώνω
  • να συγκρίνω
  • Αναθέτω
  • αρίθμηση
  • Θέση τοποθέτησης (πάνω / κάτω / εμπρός / πίσω ...)
  • Γράφοντας τους αριθμούς με τη σωστή σειρά (χωρίς περιστροφικά)

Οπτική αντίληψη

• Βασικά:
  Η οπτική αντίληψη, μαζί με την ακουστική αντίληψη, είναι πιθανώς η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη. Κατά κανόνα, αναπτύσσεται πλήρως στις αρχές του όγδοου έτους ζωής.
• (Μαθηματική) εφαρμογή:
  • Συνδυασμός όρασης και κίνησης (μάτι - χέρι - συντονισμός)
  • Αναγνώριση σχετικών ιδιοτήτων (περιγραφές εικόνων)
  • Σχέδια σφάλματος
  • Ψάξτε για διαφορές

Κινητική αντίληψη (σχετικά με τη θέση και την κίνηση)

• Βασικά:
  Η κινητική αντίληψη αναπτύσσεται επίσης στη μήτρα. Αυτός ο όρος σημαίνει τη βασική αντίληψη για το σώμα κάποιου. Γνωρίζετε λοιπόν - χωρίς να το σκέφτεστε - πώς πρέπει να κινείται το στόμα όταν διατυπώνει μια συγκεκριμένη λέξη. Χωρίς να ανησυχείτε, ξέρετε πώς να αντιλαμβάνεστε το σώμα σας ενώ κάθεστε, περπατάτε, ...
  Η κινητική αντίληψη έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη ακαθάριστων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συνήθως δεν μπορεί να προβληθεί μεμονωμένα (χωρίς τους άλλους τομείς αντίληψης).
• (Μαθηματική) εφαρμογή:
  • Εκτίμηση αποστάσεων
  • Αποθήκευση και αυτοματοποίηση
  • Έννοια αντίληψης
  • Διάκριση μορφής
  • Έννοια του χώρου
  • Ανάκληση συμβόλων (αριθμοί, τελεστές) από τη μνήμη
  • Ταχύτητα εργασίας
  • Σχέσεις μεγέθους
  • Σχέσεις (... λιγότερο από ..., ... μεγαλύτερες από ..., ίσες / ... τόσο μεγάλες όσο ...)

Ακουστική αντίληψη

• Βασικά:
  Η ικανότητα αντίληψης ακουστικών ερεθισμάτων επιτρέπει την εκτίμηση των αποστάσεων και των κατευθύνσεων.
  Αναπτύσσεται επίσης στη μήτρα.
  Η αίσθηση της ακοής είναι - μαζί με την αίσθηση της όρασης - η πιο «χρησιμοποιημένη» αίσθηση. Η απενεργοποίηση της αίσθησης της όρασης και της ακοής μπορεί επομένως να επιφέρει άλλες διαστάσεις της αντίληψης.
• (Μαθηματική) εφαρμογή:
  • Αντιλαμβανόμενοι και κατανοώντας εργασίες και εντολές εργασίας
  • κατανοήστε και επεξεργαστείτε
  • Απόκτηση βασικών δεξιοτήτων

Προώθηση της φαντασίας

Παρακάτω αναφέρονται μερικοί αρκετά απλοί τρόποι για να προωθήσετε τη φαντασία ενός παιδιού. Υπό ορισμένες συνθήκες, αυτά είναι αρκετά «καθημερινά»:

• Η οικοδόμηση με μπλοκ και τα δομικά στοιχεία προάγει επίσης τη φαντασία και τον σχεδιασμό δράσης των παιδιών με έναν ειδικό τρόπο. «Χτίζω ένα κάστρο» υπονοεί μια υπάρχουσα εικόνα στο κεφάλι του παιδιού, η οποία πρόκειται να υλοποιηθεί στην πραγματικότητα με τα υπάρχοντα δομικά στοιχεία.
• Διαβάστε ιστορίες ή πείτε συναρπαστικές ιστορίες. Τα παιδιά φαντάζονται την κατάσταση. Σε αντίθεση με την τηλεόραση, διεγείρει τη φαντασία, τη δημιουργικότητα και τη φαντασία του παιδιού. Η τηλεόραση ρυθμίζει αμέσως την κατάσταση. Υπάρχει λίγος χώρος και ελευθερία για τη δημιουργικότητα και τη φαντασία του παιδιού. Πρέπει να εισαχθεί και να διατηρηθεί ένα τελετουργικό υπό μορφή τακτικής εμφάνισης, για παράδειγμα με τη μορφή της «ιστορίας για ύπνο». Οι ιστορίες έχουν επίσης θετική επίδραση στη γλωσσική ικανότητα του παιδιού και σε πολλούς άλλους τομείς.
• ...

Ο συνδυασμός απτικής, κινητικής και αιθουσαίας αντίληψης είναι ιδιαίτερα σημαντικός για τον χωρικό προσανατολισμό.
Η εκμάθηση με όλες τις αισθήσεις υπόσχεται να αντιμετωπίσει τον μαθητή ολιστικά και να ενοποιήσει και να εξασφαλίσει ό, τι έχει μάθει με διαφορετικούς τρόπους μέσω της διαφορετικής αντίληψης.

Προώθηση της ευαισθητοποίησης

Σε γενικές γραμμές, όλες οι μορφές παιχνιδιού και άσκησης που προσελκύουν τις αισθήσεις και τη ζήτηση και την ασφαλή αντίληψη σε διαφορετικά επίπεδα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προώθηση της αντίληψης. Είναι σημαντικό να εκπαιδεύσετε συνειδητά άλλες αισθήσεις εκτός από την οπτική και ακουστική αντίληψη. Αυτό μπορεί και πρέπει να γίνει με έναν εντελώς «μη μαθηματικό» τρόπο, δηλαδή, χωρίς αριθμούς και χωρίς κρυφά κίνητρα στο σχολείο, έτσι ακόμη και στην πρώιμη παιδική ηλικία. Τα ακόλουθα είναι δυνατά:

• Μωρό μασάζ
• Νιώστε βιβλία,
• Παίζοντας σε εξωτερικούς χώρους και με φυσικά υλικά (φυσικές εμπειρίες, ...)
• Παίζοντας με καθημερινά αντικείμενα όπως μάρμαρα, δομικά στοιχεία, δομικά στοιχεία (διαφορετικά σχήματα, διαφορετικά χρώματα).
• Παιχνίδια με ζάρια, με αυτόν τον τρόπο την πρώτη αντίληψη αριθμού μετρώντας τον αριθμό. Αργότερα, τα μάτια των ζαριών είναι «ταυτόχρονα», δηλαδή όταν βλέπουν τον αριθμό. Η μέτρηση δεν είναι πλέον απαραίτητη.
• Παιχνίδια αφής (τσάντες αισθήσεων, αίσθηση μνήμης, ...)
• Μετρώντας στην πρώιμη παιδική ηλικία μέσω μιας απομνημονευμένης σειράς αριθμών και ταυτόχρονο πάτημα αντικειμένων
• ...

Η ιδέα - να μπορείς να φανταστείς κάτι

ο Δυνατότητα να φανταστείτε γεγονότα και να τα σχεδιάσετε στο μυαλό σας, έχει ιδιαίτερη σημασία όχι μόνο στα μαθήματα μαθηματικών. Αυτή η ικανότητα φαντασίας είναι μόνο δίδεται όταν τα μέτρα δράσης έχουν ενσωματωθεί με αυτόν τον τρόποότι ως αυτοματοποιημένο ισχύουν και έτσι να μιλούν "από μόνα τους" εκτελείται αυτόματα θα μπορούσε.
Στο παιδί, η ικανότητα φαντασίας συνήθως δημιουργείται μέσω του ανεξάρτητη πράξη. Μόνο αυτό που έχετε κάνει και επεξεργαστείτε εσείς μπορεί να ενσωματωθεί στη μνήμη σας. Ενώ τα παιδιά αρχικά μιμούνται και μιμούνται δραστηριότητες, τα θεμέλια για την αυτο-δράση. Εκτελώντας τη δράση ανεξάρτητα για πρώτη φορά και εκτελώντας την ίδια δραστηριότητα επανειλημμένα, αρχίζει να μηχανοποιεί, να αυτοματοποιεί και να επιταχύνει τις διαδικασίες.
Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά που έχουν επιπλέον έλλειψη συγκέντρωσης να εισαχθούν.

Οι κινητικές δεξιότητες

Κατ 'αρχήν, κάθε κίνηση που πραγματοποιείται συνειδητά και συνεπώς αυθαίρετα εμπίπτει στον τομέα των «κινητικών δεξιοτήτων». Υπάρχουν διάφορες δραστηριότητες των μυών, τέντωμα και χαλάρωση, αλλά και τέντωμα και κάμψη.
Γίνεται διάκριση μεταξύ δύο τομέων:

1. Ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες
2. Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή

Σε αντίθεση με τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες δεν περιορίζονται στο χέρι. Επηρεάζουν ολόκληρο το σώμα. Οι ακόλουθοι τομείς εμπίπτουν στον τομέα των κινητικών δεξιοτήτων:

• αργή πορεία
• πηγαίνω
• εκτέλεση (και οι διάφορες υπομορφές)
• jump (επίσης στις διάφορες παραλλαγές, όπως: hop, fiddle, jump σχοινί, ...)
• βολή
• να πιάσω
• αναρρίχηση
• σηκώνω
• ...

Κατ 'αρχήν, οι ακαθάριστες κινητικές κινήσεις είναι μορφές κίνησης στις οποίες αντιμετωπίζονται διάφορες περιοχές του σώματος.

Αντίθετα, ό, τι γίνεται με το χέρι εμπίπτει στον τομέα των καλών κινητικών δεξιοτήτων. Ο όρος «δεξιότητες κινητήρων χειρός» χρησιμοποιείται συχνά συνώνυμα. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται σε διαφορετικές ηλικίες. Σε ένα νεογέννητο μωρό, το αντανακλαστικό σύλληψης έχει ήδη αναπτυχθεί, το οποίο στη συνέχεια προσδιορίζεται περαιτέρω. Το παιδί αντιλαμβάνεται όλο και περισσότερο τον κόσμο με τα χέρια του και τελικά μαθαίνει να προσεγγίζει συνειδητά διάφορα αντικείμενα.
Στο πλαίσιο της ανάπτυξης δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων, γίνεται διάκριση μεταξύ διαφορετικών σχημάτων λαβής, όπως:

• η λαβή του πιθήκου
• τη λαβή ψαλιδιού
• η λαβή λαβίδας
• η μυτερή λαβή (που απαιτείται όταν κρατάτε ένα στυλό)
• ...
• η ικανότητα να κινούνται τα δάχτυλα απομονωμένα το ένα από το άλλο και να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν διαφορετικές (μικτές) μορφές λαβών.

Προώθηση κινητικών δεξιοτήτων

Η προώθηση και η κατάρτιση των κινητικών δεξιοτήτων είναι στοιχειώδους σημασίας και πρέπει να ενθαρρυνθεί στην ηλικία των μικρών παιδιών - σύμφωνα με το σύνθημα: Αυτό που δεν μαθαίνει ο Χανς, ο Χανς δεν μαθαίνει ποτέ ξανά ή μάλλον δύσκολο.

Όλοι οι τομείς που έχουν ήδη αναφερθεί στην περιγραφή των δύο υποζώνων κινητήρα χρησιμεύουν στην προώθηση των κινητικών δεξιοτήτων. Η κίνηση μαθαίνεται μόνο μέσω της κίνησης! Γίνετε πρότυπο και αποφύγετε την απλώς καταναγκαστική στάση κάτω από όλες τις περιστάσεις (πάρα πολύ τηλεόραση, πάρα πολλά ηλεκτρονικά παιχνίδια κ.λπ.). Συμμετέχετε σε αθλητικές δραστηριότητες.

Εάν υπάρχουν ελλείμματα στη μορφοτική ανάπτυξη, μπορεί να γίνει θεραπευτική παρέμβαση. Κάποιος μιλά για τη λεγόμενη ψυχοκινητική θεραπεία, η οποία ασχολείται όχι μόνο με τα στοιχεία ανάπτυξης μυών, αλλά και για τους διαφορετικούς τομείς αντίληψης που αναφέρονται παραπάνω.

Υπάρχουν επίσης διαφορετικά υλικά και συσκευές που μπορούν να εκπαιδεύσουν και να βελτιώσουν τις κινητικές δεξιότητες. Όλα όσα εκπαιδεύουν την αίσθηση της ισορροπίας έχουν τεράστια σημασία.

Απόδοση αποθήκευσης και μνήμης

Πιθανώς η πιο γνωστή διαφοροποίηση των τύπων μνήμης είναι η διάκριση μεταξύ βραχυπρόθεσμης και μακροπρόθεσμης μνήμης. Η πιο πρόσφατη έρευνα οδήγησε σε περαιτέρω ανάπτυξη των όρων και, σε ορισμένες περιπτώσεις, σε έναν νέο ορισμό. Έτσι, σήμερα κάνουμε διάκριση μεταξύ αυτών

• Μνήμη εργασίας
• και το
• Μακροχρόνια μνήμη.

Η μνήμη εργασίας περιλαμβάνει, αφενός, υπερ-βραχυπρόθεσμη μνήμη (= νέα μνήμη) και, αφετέρου, βραχυπρόθεσμη μνήμη, η οποία αποθηκεύει πληροφορίες για λίγα δευτερόλεπτα. Και οι δύο μορφές είναι σημαντικές στα μαθηματικά που δεν πρέπει να υποτιμηθούν. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη έχει τεράστια σημασία, ειδικά για τη βραχυπρόθεσμη αποθήκευση ενδιάμεσων αποτελεσμάτων, απομνημονευμένων αριθμών, μεταφορών κ.λπ.
Οι δυνατότητες της βραχυπρόθεσμης αποθήκευσης επεκτείνονται στο παιδί με την πάροδο των ετών, επειδή είναι σημαντικά χαμηλότερες από τις δυνατότητες ενός ενήλικα.
Όσον αφορά τη «λειτουργική μνήμη», γίνεται διάκριση μεταξύ δύο υποπεριοχών: Ένα μέρος είναι υπεύθυνο για την επεξεργασία γλωσσικών πληροφοριών, ενώ εικόνες και ιδέες αποτυπώνονται από τη λεγόμενη οπτική-χωρική υπο-ομαδοποίηση.
Κατά την επίλυση μαθηματικών προβλημάτων, η βραχυπρόθεσμη ή λειτουργική μνήμη έχει τεράστια σημασία, καθώς οι απαιτήσεις των μαθημένων αριθμητικών δομών συνήθως καθιστούν απαραίτητη την ενδιάμεση αποθήκευση στον εγκέφαλο. Ενώ οι δομές της λύσης είναι εσωτερικευμένες, εμβαθύνουσες και αγκυρωμένες ως δομή στη μακροπρόθεσμη μνήμη, κάθε λύση σε μια εργασία θέτει υψηλές απαιτήσεις στη μνήμη εργασίας και την ικανότητα συγκέντρωσης, πράγμα που καθίσταται δυνατή μόνο με μια τέτοια μορφή αποθήκευσης.
Υπάρχουν διάφοροι παράγοντες, όπως ο φόβος αποτυχίας (ενός παιδιού), που μπορούν να οδηγήσουν σε απόφραξη της λειτουργίας της μνήμης.

Η μακροχρόνια μνήμη αποτελείται επίσης από διάφορα στοιχεία:

• τη δηλωτική μνήμη, η οποία αποθηκεύει κυρίως πληροφορίες που επηρεάζονται από τα συναισθήματα και τις εμπειρίες κάποιου. Χωρίζεται σε
• τη σημασιολογική μνήμη, για την αποθήκευση γεγονότων (λεξιλόγιο, ...) και την επεισοδιακή μνήμη, για την αποθήκευση προσωπικών σημαντικών πραγμάτων (τι φορούσα χθες;).
• τη διαδικαστική μνήμη, η οποία αποθηκεύει τις συνήθεις διαδικασίες. Για μαθήματα μαθηματικών, η διαδικαστική μνήμη έχει ιδιαίτερη σημασία στο βαθμό που πολλοί τομείς εφαρμογής και αλγόριθμοι (γραφή αριθμών, μέθοδοι υπολογισμού, γραπτές μέθοδοι υπολογισμού, ...) είναι αυτοματοποιημένες και εφαρμόζονται επίσης και πραγματοποιούνται συνήθως μετά την κατανόηση.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα εδώ: Μακροχρόνια μνήμη