Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Χαρισματικότητα

Συνώνυμα
Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Συνώνυμα

Ταλέντο, υψηλό ταλέντο, ειδικό ταλέντο, ιδιοφυΐα, ειδικό ταλέντο, υψηλή νοημοσύνη, πολύ έξυπνη, πολύ προικισμένη, υψηλή απόδοση

Αγγλικά: πολύ προικισμένος, πολύ ταλαντούχος, προικισμός, χαρισματικότητα.

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Η μερική διαταραχή της απόδοσης, η δυσκολία, η δυσλεξία μπορεί να σχετίζονται με την χαρισματικότητα, αλλά δεν χρειάζεται να είναι

ορισμός

Η χαρισματικότητα καθορίζεται κυρίως από τη μέτρηση της νοημοσύνης. Η χαρισματικότητα, ωστόσο, είναι κάτι περισσότερο από ένα τεστ νοημοσύνης που υπόσχεται να προσδιορίσει τη νοημοσύνη χρησιμοποιώντας ένα πηλίκο νοημοσύνης.

Ούτε το ταλέντο ούτε η χαρισματικότητα πρέπει να εξομοιωθούν με επιτεύγματα ή υψηλά επιτεύγματα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η απόδοση βασίζεται σε διαφορετικά στοιχεία και επηρεάζεται από πολλές πτυχές ή παρενέργειες. Λόγω αυτών των επιρροών, η χαρισματικότητα μπορεί να μην ανιχνευθεί.
Ιδιαίτερα σε συνδυασμό με ADD ή ADHD, ή με δυσλεξία ή δυσκαλκία, η χαρισματικότητα μπορεί να μην ανιχνευθεί.

Στη βιβλιογραφία βρίσκουμε ένα πολύ κατάλληλο μοντέλο πολλαπλών παραγόντων χαρισματικότητας, το οποίο αναπτύχθηκε από τον καθηγητή Dr. Περιγράφηκε και ορίστηκε ο Franz Mönks. Ενώ από τη μια πλευρά περιγράφει τους μεμονωμένους παράγοντες που προέρχονται από κάθε άτομο, δείχνει επίσης ότι οι εξωτερικοί παράγοντες έχουν επίσης επιρροή.

Τα αναπτυξιακά πλεονεκτήματα μπορούν να εκδηλωθούν σε διαφορετικά επίπεδα. Είναι δυνατή η πρόοδος στον πνευματικό - πνευματικό τομέα, αλλά και στον μουσικό - αισθητικό, κινητήριο ή κοινωνικό τομέα. Οι περιβαλλοντικές συνθήκες, όπως το οικογενειακό περιβάλλον, οι φίλοι, αλλά και το νηπιαγωγείο και το σχολείο, ως οι λεγόμενοι εξωγενείς (= προερχόμενοι από εξωτερικούς) παράγοντες, διαδραματίζουν μερικές φορές αρκετά σημαντικό ρόλο.

Η χαρισματικότητα, που αξιολογείται αποκλειστικά με βάση το πηλίκο νοημοσύνης ως μέρος ενός τεστ νοημοσύνης, είναι πολύ πιο εύκολο να προσδιοριστεί. Σύμφωνα με αυτό, κάποιος μιλάει για χαρισματικότητα εάν το όριο νοημοσύνης (IQ) μετρηθεί σε 130 ή υψηλότερο.

Διαβάστε περισσότερα για το θέμα εδώ "Η χαρισματικότητα σε ενήλικες"

Χαρακτηριστικά της χαρισματικότητας

Περιέργεια και ενδιαφέρον για μάθηση νέων πραγμάτων
Ανεξάρτητη (αυτοδίδακτος) που μαθαίνει να διαβάζει, να γράφει κ.λπ.
Εκφωνημένο, πρώιμο ενδιαφέρον για αφηρημένα σύμβολα (αριθμοί, γράμματα, σχήματα)
Διασκέδαση σε παιχνίδια εγκεφάλου και παζλ
Πολύ καλή μνήμη και συλλογισμός
Επιμονή στην επίλυση δύσκολων εργασιών και απαιτητικών ερωτήσεων
Συχνά εσωστρεφής συμπεριφορά
Λίγες φιλίες και γενικά παλαιότερες κοινωνικές επαφές
Έντονη τελειομανία σε αυτοεπιλεγμένες εργασίες
Μεγάλη ευαισθησία σε διάφορες περιοχές π.χ. Θόρυβος, αποφυγή πλήθους

Διαβάστε επίσης παρακάτω: Πώς αναγνωρίζετε την χαρισματικότητα;

Δοκιμάστε την χαρισματικότητα

Οι συμπεριφορές που αναφέρονται είναι ενδείξεις για πιθανή χαρισματικότητα. Ένα αντικειμενικό τεστ για να αποδειχθεί η χαρισματικότητα μπορεί να γίνει σε ένα Ψυχολόγων να γίνει μέσω τεστ νοημοσύνης. Θα πρέπει να συμβουλευτείτε έναν έμπειρο ψυχολόγο που έχει εμπειρία με ταλαντούχα παιδιά. Από ένα πηλίκο νοημοσύνης, IQ για συντομία, εκατόν τριάντα ή περισσότερα, οι άνθρωποι θεωρούνται πολύ προικισμένοι.

Μάθετε περισσότερα στο: Δοκιμή για χαρισματικότητα

Ποιος δοκιμάζει την χαρισματικότητα;

Εάν οι εκπαιδευτικοί, οι δάσκαλοι και οι γονείς έχουν την εντύπωση ότι ένα παιδί θα μπορούσε να είναι προικισμένο, το παιδί θα πρέπει να εξεταστεί για χαρισματικότητα. Μπορείτε να επικοινωνήσετε με τη Γερμανική Εταιρεία για τα Προικισμένα Παιδιά (DGHK) για αυτό. Αυτός ο πανεθνικός σύλλογος συμβουλεύει τις οικογένειες για πιθανή χαρισματικότητα και προωθεί τα χαρισματικά παιδιά και νέους.

Είναι πιθανό να κάνει το παιδί να κάνει τεστ νοημοσύνης (τεστ IQ). Ένα τεστ IQ πρέπει να γίνεται μόνο σε ένα σοβαρό πλαίσιο, δηλαδή με έναν έμπειρο ψυχολόγο που είναι πολύ εξοικειωμένος με τα χαρισματικά παιδιά.

Ποια είναι τα σημάδια της χαρισματικότητας;

Τα ακόλουθα σημάδια μπορεί να υποδηλώνουν χαρισματικότητα σε μικρά παιδιά:

Το παιδί σας κυριαρχεί στις φάσεις ανάπτυξης πιο γρήγορα από το μέσο όρο και παραλείπει τις φάσεις ανάπτυξης, για παράδειγμα: Το παιδί σας μαθαίνει να περπατά πολύ γρήγορα και παραλείπει τη διαδικασία.
Το μικρό παιδί σας αρχίζει να μιλάει πολύ νωρίς και είναι σε θέση να σχηματίσει ολόκληρες προτάσεις από νωρίς
Το παιδί σας έχει καλή μνήμη και δύναμη παρατήρησης άνω του μέσου όρου.
Έδειξε πρώιμο ενδιαφέρον για αριθμούς, γράμματα, χαρακτήρες και σύμβολα.
Το παιδί σας κάνει πολλές ερωτήσεις και θέλει να μάθει και να καταλάβει τα πράγματα.
Αναζητούν επαφή με μεγαλύτερα παιδιά και ενήλικες και όχι με τους συνομηλίκους τους.
Μια ένδειξη είναι η πρώιμη ανεξαρτησία σε σχέση με την εκμάθηση της ανάγνωσης, της γραφής και της αριθμητικής.
Η έντονη ευαισθησία μπορεί να είναι ένδειξη χαρισματικότητας.

Σημάδια χαρισματικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά:

Τα προικισμένα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για μια μεγάλη ποικιλία τομέων από νωρίς και απολαμβάνουν δύσκολες εργασίες
Δεν σπάνια συχνά παραπονιούνται για πλήξη ή αρνούνται να εργαστούν επειδή είναι ανεπαρκής.
Είναι πολύ μπροστά από τους συνομηλίκους τους, έχουν πιο περίπλοκη σκέψη και συχνά βρίσκουν ασυνήθιστες στρατηγικές λύσεων για εργασίες
Συχνά υπάρχει έλλειψη επαφής με τους συνομηλίκους, τα παιδιά προσανατολίζονται συχνά σε επαφή με σημαντικά μεγαλύτερα παιδιά / ενήλικες
Τα προικισμένα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες άνω του μέσου όρου σε νεαρή ηλικία.

Έτσι μπορείτε να προωθήσετε την χαρισματικότητα

Η υποστήριξη ξεκινά στην οικογένεια, καθώς οι γονείς διαδραματίζουν κεντρικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Εκτός από το οικιακό περιβάλλον, η εκπαίδευση θα πρέπει επίσης να προωθείται σε σχολεία ή άλλα ιδρύματα όπου απαιτείται.

Εάν το παιδί είναι μουσικά προικισμένο, το ταλέντο μπορεί να υποστηριχθεί κάνοντας μουσική μαζί, στο σπίτι και επίσης στο πλαίσιο επαγγελματικών μαθημάτων.

Τα παιδιά με εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες μπορούν να ενθαρρυνθούν με την επέκταση οικιακών χειροτεχνιών και χειροτεχνιών και την αποστολή του παιδιού σε κλαμπ για σκάλισμα, στροφή ή κεραμική.

Πολλοί ταλαντούχοι άνθρωποι ενδιαφέρονται για τα μαθηματικά και άλλες φυσικές επιστήμες. Για την υποστήριξη της χαρισματικότητας αυτών των παιδιών, είναι κατάλληλα διάφορα παιχνίδια για μαθηματικά, γεωμετρία, χωρική σκέψη και λογική.

Είναι λογικό να δίνετε στο παιδί ειδικά μαθήματα εκτός από τα κανονικά σχολικά μαθήματα, για παράδειγμα τα λεγόμενα προικισμένα ειδικά μαθήματα. Το σκάκι είναι επίσης συχνά ένα πολύ κατάλληλο παιχνίδι για τους χαρισματικούς. Προκειμένου να προωθηθεί μια υπάρχουσα χαρισματικότητα, τα παιχνίδια συγκέντρωσης είναι γενικά ιδιαίτερα σκόπιμα. Για το σκοπό αυτό, έχουμε αναπτύξει ένα παιχνίδι σε συνδυασμό με έναν κατασκευαστή παιχνιδιών, το οποίο μπορεί να προωθήσει παιχνιδιάρικα την χαρισματικότητα.

Προκειμένου να υποστηριχθεί η χαρισματικότητα του παιδιού, είναι σημαντικό να μάθετε τι του αρέσει το παιδί και τι είναι διασκεδαστικό. Στη συνέχεια, μπορείτε να προωθήσετε το ταλέντο σας στο σπίτι και στο σχολείο.

Διαβάστε παρακάτω: Υποστήριξη για ταλαντούχους ανθρώπους

Ποια είναι η σχέση μεταξύ της χαρισματικότητας και της κατάθλιψης;

Δυστυχώς, το υψηλό IQ δεν αποτελεί υπόσχεση για μια ευτυχισμένη ζωή. Ένα υψηλό IQ αυξάνει τον κίνδυνο και την προδιάθεση ότι αυτοί που επηρεάζονται θα ανησυχούν περισσότερο και θα σκέφτονται τον εαυτό τους. Δυστυχώς, οι περισσότεροι ταλαντούχοι άνθρωποι τείνουν να είναι εσωστρεφείς και έχουν λίγες κοινωνικές επαφές. Η μοναξιά και η υπερβολική ανάπτυξη μπορεί να σας κάνουν να αισθάνεστε κατάθλιψη.
Τα χαρισματικά άτομα έχουν στην πραγματικότητα μεγαλύτερο κίνδυνο εμφάνισης κατάθλιψης.

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει: Έτσι αναγνωρίζετε την κατάθλιψη

Giftedness και ADHD - ποια είναι η σύνδεση;

Κατ 'αρχήν, η ADHD και η χαρισματικότητα μπορούν να συμβούν μαζί. Η απόδοση της νοημοσύνης των ατόμων που πάσχουν από ADHD δεν είναι κατά μέσο όρο υψηλότερη από εκείνη των υγιών ανθρώπων.

Είναι επίσης πιθανό τα προικισμένα παιδιά να διαγνωστούν κατά λάθος με ΔΕΠΥ. Αυτό οφείλεται στα ακόλουθα σημάδια: παράπονα πλήξης και άρνηση εκτέλεσης συγκεκριμένης εργασίας. Ένας λόγος για τον οποίο δεν είναι σε θέση να κάνει μια εργασία μπορεί απλά να είναι ότι ένα παιδί είναι υπό αμφισβήτηση. Επιπλέον, τα προσβεβλημένα παιδιά έχουν συχνά λίγους φίλους της ίδιας ηλικίας. Αυτό μπορεί επίσης να παρερμηνευθεί.
Επομένως, πρέπει να ρίξετε μια προσεκτική ματιά πριν διαγνώσετε τη ΔΕΠΥ και να αποκλείσετε την χαρισματικότητα.

Μάθετε περισσότερα στο:

ADHD
ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ

Προβλήματα και προβλήματα συμπεριφοράς

Στην πραγματικότητα, μερικά ταλαντούχα παιδιά ξεχωρίζουν αρνητικά. Εάν ένα ταλαντούχο παιδί βαριέται επειδή είναι υπό αμφισβήτηση, μπορούν να υιοθετήσουν ακατάλληλη συμπεριφορά. Για παράδειγμα, ένα παιδί που βαριέται μπορεί να φωνάζει τις γνώσεις του μέσα στην τάξη, να πειράζει άλλα παιδιά ή να συμμετέχει σε άλλες δραστηριότητες. Μια τέτοια συμπεριφορά μπορεί να είναι εξαιρετικά αρνητική στο σχολείο και ταυτόχρονα να κάνει το παιδί πολύ μη δημοφιλές με άλλα παιδιά.

Ειδικά όταν τα ταλαντούχα παιδιά βιώνουν πιο συχνά απογοητεύσεις ή ακόμα και εκφοβισμό στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο, μπορούν να γίνουν εμφανή με το να γίνουν επιθετικοί, αναζητώντας επιχειρήματα ή αγνοώντας οδηγίες. Εάν υπάρχουν δυσκολίες, μπορεί να σας βοηθήσει να καλέσετε έναν ψυχολόγο που μπορεί να αναλύσει τη συμπεριφορά του παιδιού και να βρει τον σωστό τρόπο αντιμετώπισής του.

Κληρονομείται η νοημοσύνη;

Κάποτε λέγεται ότι η νοημοσύνη κληρονομείται από τις μητέρες. Σήμερα οι άνθρωποι έχουν χάσει την ιδέα ότι το IQ κληρονομείται μέσω του Χ χρωμοσώματος. Προς το παρόν δεν υπάρχουν εύλογες ενδείξεις ότι η χαρισματικότητα και η νοημοσύνη μεταβιβάζονται από έναν συγκεκριμένο γονέα.

συχνότητα

Βασισμένο στο Μέτρηση του πηλίκου πληροφοριών με κατάλληλο Τεστ νοημοσύνης / Μέθοδος δοκιμής, περίπου το 2% των ατόμων που εξετάστηκαν σε μια ομάδα σύγκρισης (= ίδια δοκιμή, ίδια ηλικία) μπορεί να βρεθεί στο εύρος IQ των 130 και άνω. Το 2% αφορά τα άτομα που εξετάστηκαν και όχι τον γενικό πληθυσμό.
Υπολογίζεται κατά προσέγγιση και μιλώντας στατιστικά, θεωρείται ότι υπάρχει ένα πολύ προικισμένο παιδί σε κάθε δεύτερη τάξη του δημοτικού.
ο Κατανομή φύλου στον τομέα της χαρισματικότητας είναι το ίδιο. Τα κορίτσια είναι τόσο ταλαντούχα όσο τα αγόρια.

Ιστορική άποψη

Αν κοιτάξετε την προγονική γραμμή των έξυπνων προσωπικοτήτων, είναι αξιοσημείωτο ότι τα άτομα με ειδικά ταλέντα υπήρχαν σίγουρα για όσο διάστημα άτομα με προβλήματα στον τομέα της μάθησης.
Αν και κανείς δεν μπορεί να αμφιβάλλει ότι υπήρχαν επίσης ειδικά ανθρώπινα ταλέντα από την αρχή της ανθρωπότητας, τίθεται το ερώτημα, ποια είναι η βάση της ικανότητας εκτέλεσης ειδικών ενεργειών και ικανοτήτων.
Οι πρώτες ερευνητικές προσπάθειες σε σχέση με την προικιστικότητα και τη νοημοσύνη μπορούν να βρεθούν στον τομέα του φιλοσοφία. Ήδη σε αυτό το σημείο αναγνωρίστηκε ότι οι δεξιότητες, από τη μία, έχουν τις ρίζες τους στο ίδιο το παιδί, αλλά ότι τα ήδη υπάρχοντα στοιχεία μπορούν να προωθηθούν μόνο μέσω πρόσθετων ενισχύσεων από το εξωτερικό. Θεωρήθηκε επίσης ότι κληρονομήθηκαν ειδικές ικανότητες.
Ακόμη και τότε, η προσπάθεια μέτρησης του επιπέδου της νοημοσύνης είχε ιδιαίτερο ενδιαφέρον, αλλά δεν ήταν ακόμη σε θέση να το κάνει, οπότε όλες οι προσπάθειες περιορίστηκαν σε παρατηρήσεις και οικογενειακές έρευνες.

Αναγκάστηκε τον 19ο αιώνα Γκάλτον η έρευνα για τη μέτρηση της νοημοσύνης. Αρχικά υπέθεσε ότι η νοημοσύνη αποτελείται από το άθροισμα της ευαισθησίας των αισθητικών οργάνων, αλλά αυτό δεν μπορούσε να αποδειχθεί.

Άλφρεντ Μπίνετ πήρε την ιδέα του Γκάλτον να μετρήσει τις φυσικές ικανότητες ενός ατόμου, αλλά συνειδητοποίησε ότι η νοημοσύνη δεν μπορεί να μειωθεί σε φυσικές ικανότητες. Μετατόπισε την έρευνά του στο φυσικό πεδίο και τελικά εισήγαγε την έννοια της εποχής της νοημοσύνης με βάση το τεστ που αναπτύχθηκε στις αρχές του 20ού αιώνα.
Σύμφωνα με το Εποχή νοημοσύνης Καταλαβαίνει κανείς μια μορφή του επιπέδου νοημοσύνης στην οποία είναι το παιδί. Για παράδειγμα, εάν ένας 12χρονος απάντησε μόνο στις ερωτήσεις που αναπτύχθηκαν για παιδιά έξι ετών, υποτίθεται ότι η ηλικία νοημοσύνης ήταν 6 ετών και ότι η διανοητική καθυστέρηση (= καθυστερημένη ωρίμανση) ήταν πολύ πιθανή. Εάν, από την άλλη πλευρά, ένα παιδί έξι ετών απάντησε στις ερωτήσεις των δώδεκα ετών, υποτίθεται ότι ήταν χαρισματικά.
Δεδομένου ότι η έρευνα του Binet ταξινομήθηκε ως καθαρά εμπειρική και μόνο η εποχή της νοημοσύνης δεν έλεγε τίποτα για το πνευματικό έλλειμμα ή το πλεονέκτημα, δεν ήταν ικανοποιημένος με την εποχή της νοημοσύνης ως αξιολόγηση της νοημοσύνης.

αστέρι ανέλαβε την τρέχουσα κατάσταση της έρευνας του Binet και ανέπτυξε επίσης εργασίες για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Τα παιδιά που θα εξεταστούν ξεκίνησαν με τις ερωτήσεις της χαμηλότερης ηλικιακής ομάδας και απάντησαν στις ερωτήσεις των διαφόρων ηλικιακών ομάδων έως ότου δεν μπορούσαν πλέον να απαντήσουν. Το τελικό σημείο στο οποίο ο εξεταζόμενος δεν μπορούσε πλέον να απαντήσει στις ερωτήσεις αποκάλυψε την ηλικία της νοημοσύνης. ο Πηλίκο νοημοσύνης Στη συνέχεια καθόρισε τα ακόλουθα Τύπος:

Ηλικία νοημοσύνης * 100 = πηλίκο νοημοσύνης
Ηλικία

Λόγω του γεγονότος ότι η αύξηση της απόδοσης μειώνεται επίσης με την αύξηση της ηλικίας (η αύξηση της γνώσης δεν είναι ποτέ μεγαλύτερη από την παιδική ηλικία), αυτή η μορφή προσδιορισμού της νοημοσύνης ήταν ακατάλληλη για ενήλικες.

Τζο Ρεντζούλι επινόησε εκ νέου την έννοια του ταλέντου στη δεκαετία του 1970, επειδή υπέθεσε - όπως ο Galton τα πρώτα χρόνια - ότι πολλοί παράγοντες είναι απαραίτητοι για την ανάπτυξη ενός ειδικού ταλέντου. Το μοντέλο τριών δακτυλίων επιστρέφει σε αυτόν:

Με βάση την αναπαράσταση μπορείτε να δείτε ότι εξομοιώνει την χαρισματικότητα με το ταλέντο. Συνεπώς, αυτό που περιγράφει ως ταλέντο είναι η τομή της δημιουργικότητας άνω του μέσου όρου, των κινήτρων από το περιβάλλον και του ταλέντου. Με βάση τους συνοδευτικούς παράγοντες, ωστόσο, τα εξαιρετικά επιτεύγματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο εάν η εργασία που πρέπει να επιτευχθεί έχει κίνητρο με έναν ειδικό τρόπο και μπορεί να εφαρμοστεί ένας δημιουργικός και ατομικός μηχανισμός λύσης.

Πρέπει να σημειωθεί κριτικά με αυτό το μοντέλο ότι, από τη μία πλευρά, η κοινωνικοπολιτιστική πτυχή, η οποία ουσιαστικά ανήκει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, δεν λαμβάνεται υπόψη, και επίσης το γεγονός ότι αυτό το μοντέλο αγνοεί πλήρως τους λεγόμενους underachievers (= μαθητές με αποδεδειγμένη υψηλή νοημοσύνη αλλά χαμηλή ακαδημαϊκή απόδοση) γίνομαι.

Στο επίπεδο αυτού του μοντέλου και των κριτικών του σχολίων, ο F.J. Mönks το λεγόμενο «μοντέλο τριαδικής αλληλεξάρτησης».

Το διάγραμμα δείχνει ότι εκτός από τους τρεις σημαντικούς εξωτερικούς παράγοντες που επηρεάζουν: οικογένεια - σχολείο - ομάδα συνομηλίκων (= ίσοι, φίλοι), εσωτερικοί παράγοντες που επηρεάζουν: υψηλή πνευματική ικανότητα, κίνητρο, δημιουργικότητα (πάνω από όλα όσον αφορά την εξεύρεση λύσεων) διαδραματίζουν πολύ σημαντικό ρόλο παίζω. Μόνο όταν όλοι οι παράγοντες βρίσκονται σε ένα ευνοϊκό πεδίο συνθηκών ο ένας με τον άλλον είναι η πιθανότητα ενός επιτεύγματος που μπορεί να κάνει μια χαρισματικότητα ορατή με έναν ειδικό τρόπο.

Τι σημαίνει αυτό με συγκεκριμένους όρους;

Η απόπειρα εξήγησης του Mönk θα σήμαινε ότι οι προικισμένοι άνθρωποι δείχνουν χαρισματικότητα μόνο εάν, από τη μία πλευρά, μπορούν να το επιτύχουν λόγω των εσωτερικών προϋποθέσεων τους, δηλαδή εάν έχουν κίνητρο να αποδώσουν πολύ πνευματικά και μπορούν να αγωνιστούν για ειδικές λύσεις μέσω της δημιουργικότητάς τους.Αλλά είναι ικανά για τέτοια επιτεύγματα μόνο εάν το περιβάλλον είναι σωστό και καθορίζει τους εσωτερικούς παράγοντες με έναν ειδικό τρόπο. Ως αποτέλεσμα, οι αποδιοργανωτικοί παράγοντες μπορούν να έχουν αρνητική επίδραση στη συμπεριφορά και, υπό ορισμένες συνθήκες, μπορούν επίσης να αποτρέψουν τους πολύ προικισμένους ανθρώπους από το να είναι ικανές για τέτοιες ενέργειες. Αλλά αυτό σημαίνει επίσης ότι όσο ισχυρότερη είναι η αλληλεξάρτηση (η εξάρτηση των παραγόντων ο ένας στον άλλο), τόσο καλύτερα ένα ταλαντούχο άτομο μπορεί να εφαρμόσει και να δείξει τις δεξιότητές του.

Οι Heller & Hany προχωρούν ένα βήμα παραπέρα στο λεγόμενο «μοντέλο ταλέντου του Μονάχου». Στο μοντέλο του ταλέντου τους, υποδιαιρούν τις ατομικές ικανότητες ενός ατόμου σε γνωστικά και μη γνωστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας και διευκρινίζουν τι είχε ήδη ληφθεί υπόψη στο μοντέλο της τριαδικής αλληλεξάρτησης: Η ικανότητα να είναι προικισμένος - αν δεν αναγνωριστεί και δεν επηρεαστεί θετικά - μπορεί ή δεν μπορεί να αναγνωριστεί καθόλου αλλά επιστρέψω.

Όλα τα επεξηγηματικά μοντέλα έχουν ένα κοινό κοινό: Τονίζουν ότι η νοημοσύνη ή η ικανότητα να ενεργεί έξυπνα, εξαρτάται από διάφορους παράγοντες και δεν καθορίζεται μόνο από το μετρούμενο πηλίκο νοημοσύνης.

Επομένως, είναι λογικό να προειδοποιούμε να μην αναγνωρίζουμε το IQ πηλίκο νοημοσύνης που καθορίζεται κατά τη διάρκεια ενός τεστ νοημοσύνης ως απόλυτο μέτρο νοημοσύνης. Κατ 'αρχήν, περιγράφει μόνο το επίπεδο νοημοσύνης - καθώς μπορεί να μετρηθεί τη στιγμή που πραγματοποιείται η δοκιμή. Δεδομένου ότι υπάρχουν διαφορετικά τεστ νοημοσύνης, η νοημοσύνη μπορεί να μετρηθεί μόνο σε σχέση με το αντίστοιχο τεστ και αν το κοιτάξετε σωστά, μια σύγκριση των νοημοτήτων μπορεί να εξεταστεί και να πραγματοποιηθεί μόνο σε μια ηλικιακή ομάδα. Εξαιτίας αυτού, μια σταθερή διάγνωση δεν βασίζεται αποκλειστικά στη μέτρηση της νοημοσύνης, αλλά θα πρέπει πάντα να περιλαμβάνει ανάκριση όλων αυτών που εμπλέκονται στην ανατροφή (γονείς, εκπαιδευτικοί) και μια παρατήρηση της κατάστασης του τεστ. Ως εκ τούτου, το IQ βασίζεται στην εκτίμηση ότι ένας μέσος μαθητής έχει το IQ 100. Αυτό σημαίνει ότι στην ομάδα σύγκρισης (= ομότιμοι, δοκιμασμένοι με την ίδια δοκιμή), μπορούν να επιτευχθούν περίπου 50% καλύτερα αποτελέσματα. Εκτός από το IQ 100, του αποδίδεται η κατάταξη εκατοστημορίου (PR) 50. Κατά συνέπεια, η κατάταξη ποσοστού μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να προσδιοριστεί πόσα παιδιά στην ομάδα σύγκρισης έκαναν χειρότερα. Ο παρακάτω πίνακας αποσκοπεί να διευκρινίσει σε ποιο βαθμό η περιοχή πληροφοριών και η εκατοστιαία κατάταξη σχετίζονται μεταξύ τους.