Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Διάγνωση δυσλεξίας

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Δυσλεξία, δυσλεξία, απομονωμένη ή περιορισμένη αδυναμία ανάγνωσης και ορθογραφίας, LRS, διαταραχή ανάγνωσης και ορθογραφίας, αδυναμία μερικής απόδοσης, διαταραχή μερικής απόδοσης.

ορισμός

Κάτω από ένα Δυσλεξία Καταλαβαίνει συγκεκριμένες αδυναμίες που εμφανίζονται μόνο στην ανάγνωση και (ορθογραφία) γραφής, αν και δεν μπορεί να προσδιοριστεί καμία εξασθένηση στην πνευματική ανάπτυξη, επομένως έχουμε μια φυσιολογική έως πάνω από το μέσο όρο νοημοσύνη.

Η διάγνωση της δυσλεξίας είναι συνήθως αποτέλεσμα παρατηρήσεων που δείχνουν ότι υπάρχουν προβλήματα με τη γραπτή γλώσσα που δεν οφείλεται σε ανεπαρκή διδασκαλία και που σχετίζονται αποκλειστικά με την ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία.

Μια συγκεκριμένη διάγνωση πρέπει επομένως να είναι στενή παρακολούθηση του παιδιού και της απόδοσής του προηγήθηκαν. Συμπτώματα είναι πάντοτε συγκεκριμένης φύσης, πράγμα που σημαίνει ότι δεν πρέπει πάντα να ισχύουν όλα τα συμπτώματα για ένα παιδί, αντίθετα, μια λίστα συμπτωμάτων δεν μπορεί ποτέ να ισχυριστεί ότι είναι πλήρης, καθώς μπορούν να εμφανίζονται πάντα νέα συμπτώματα.

Κατά κανόνα, ωστόσο, τα ακόλουθα συμπτώματα μπορούν συνήθως να παρατηρηθούν σε δυσλεξικά παιδιά:

αργή και σταματώντας την ανάγνωση
Προβλήματα αναγνώρισης και ονομασίας γραμμάτων
σύγχυση γραμμάτων, είτε λόγω της ομοιότητάς τους στην εμφάνιση b - d - p - q (χωρική θέση) είτε λόγω του παρόμοιου ήχου τους (d - t, g - k, b - p, ...)
μαντέψτε και συνεπώς συγχέοντας λέξεις
Προβλήματα με την επανάληψη μεγάλων λέξεων (π.χ. ατμομηχανή, καπετάνιος πλοίου, φύλακας φάρων, ...)
προβλήματα γλωσσών
Προβλήματα με τη λείανση γραμμάτων και ήχων
Πολλά λάθη στην ορθογραφία, τα οποία πρέπει να εξεταστούν ως μέρος της διάγνωσης και να αντιστοιχιστούν σε προβληματικές περιοχές.
Προβλήματα με τη σύνταξη λέξεων που είναι αληθινές στον ήχο (= λέξεις που γράφετε καθώς τις λέτε, π.χ. λουλούδι) μετά την υπαγόρευση (σύνθεση ήχου).
...

διάγνωση

Ανάλογα με την ιστορική αλλαγή στην έννοια της δυσλεξίας, παρατηρούνται επίσης διαφορές στη διάγνωση. Υπάρχουν ακόμα διαφορετικές διαγνωστικές διαδικασίες και προσεγγίσεις σήμερα.

Κατ 'αρχήν, τα προβλήματα στην ανάγνωση και την ορθογραφία προκύπτουν από κακές εμπειρίες. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι υπάρχει δυσλεξία. Για να μπορέσουμε να κάνουμε σαφείς δηλώσεις ως προς αυτό, πρέπει να ελεγχθεί εάν τα προβλήματα δεν οφείλονται σε άλλες αιτίες (έλλειψη άσκησης, σωματικές ασθένειες, άλλα μαθησιακά προβλήματα, ...).

Ειδικά όταν συσσωρεύονται τύποι σφαλμάτων (βλ. Ορισμό) και γίνονται αισθητά άλλα τυπικά συμπτώματα, πρέπει να πραγματοποιείται συνομιλία μεταξύ των γονέων και του δασκάλου. Κατά κανόνα, οι πρώτες διαγνωστικές διαδικασίες μπορούν να πραγματοποιηθούν στο σχολείο. Εάν απαιτούνται περαιτέρω διαγνωστικές διαδικασίες (όπως διαγνωστικά πληροφοριών), μπορεί να κληθεί η σχολική ψυχολογική υπηρεσία. Ωστόσο, μπορείτε επίσης να επικοινωνήσετε με το εκπαιδευτικό κέντρο παροχής συμβουλών στην περιοχή σας ή με έναν ψυχολόγο παιδιού και εφήβου.

Κατά κανόνα, μια διαγνωστική διαδικασία πρέπει να ξεκινήσει με μια προκαταρκτική συζήτηση. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μπορούν να συζητηθούν μεμονωμένα περιστατικά, τα οποία ενδέχεται να επιτρέψουν την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την παρουσία αδυναμίας ανάγνωσης ή γραφής (δυσλεξία). Αυτά θα ήταν, για παράδειγμα, προ-, περι- ή μεταγεννητικά συμβάντα, ασθένειες πρώιμης παιδικής ηλικίας, οικογενειακή και σχολική κατάσταση, εργασιακή συμπεριφορά, αντιμετώπιση αγχωτικών καταστάσεων κ.λπ.

Οι τυποποιημένες διαδικασίες δοκιμής που μπορούν να παρέχουν πληροφορίες σχετικά με την ατομική απόδοση ενός παιδιού πρέπει να χρησιμοποιούνται μόνο μετά την πρώτη επαφή. Συνήθως διεξάγεται ένα τεστ νοημοσύνης και ένα τεστ ανάγνωσης και ορθογραφίας.

Τα διαγνωστικά δεν στοχεύουν μόνο να δώσουν ένα όνομα στα προβλήματα, αλλά επίσης κυρίως να διασφαλίσουν ότι λαμβάνει χώρα στοχευμένη και ατομικά προσανατολισμένη υποστήριξη. Οι δύο λέξεις «υποστήριξη» και «διαγνωστικά» οδηγούν στη σύνθετη λέξη «υποστήριξη διαγνωστικών», το περιεχόμενο της οποίας συζητείται παρακάτω.

Διάγνωση χρηματοδότησης

Μια διάγνωση υποστήριξης θεωρείται ότι είναι μια διάγνωση που δεν παραιτείται από τη διάγνωση, αλλά ισχυρίζεται επίσης ότι κάνει συγκεκριμένες δηλώσεις σχετικά με την κατάλληλη υποστήριξη και θεραπεία.

Τα διαγνωστικά χρηματοδότησης θέλουν να αποτρέψουν τη διάγνωση της "δυσλεξίας" από το να αναγνωρίσει το υποκείμενο κακό όλων των προβλημάτων και να επιτρέψει σε κάποιον να στηριχθεί στη διάγνωση. Ειδικά στη δεκαετία του '70 και του '80 όταν η δυσλεξία κηρύχθηκε "μανία", η διάγνωση της δυσλεξίας αποτέλεσε την ευκαιρία να αποφευχθούν προβλήματα στην ανάγνωση και την ορθογραφία προστατεύοντας σημειώσεις κ.λπ.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να στηρίζεται σε ένα διαγνωστικό υποστήριξης. Αντίθετα, αυτή η συγκεκριμένη διάγνωση θα βοηθήσει στην αντιμετώπιση προβλημάτων μέσω συγκεκριμένων μορφών άσκησης. Τα διαγνωστικά σφαλμάτων αξιολογούν τα λάθη με έναν ειδικό τρόπο και τα εκχωρούν στους διάφορους τομείς μάθησης και υποστήριξης με τυποποιημένο τρόπο.

Στοιχεία χρηματοδότησης διαγνωστικών

Όπως ήδη αναφέρθηκε, η έννοια της χρηματοδότησης των διαγνωστικών αποτελείται από δύο μέρη της λέξης. Από τη μία πλευρά, δίνεται έμφαση σε μια διαφοροποιημένη διάγνωση · από την άλλη πλευρά, αυτή η διάγνωση αναμένεται επίσης να παρέχει στοχευμένες δηλώσεις σχετικά με την ατομικά προσανατολισμένη υποστήριξη.

Χρηματοδότηση + διαγνωστικά = χρηματοδότηση διαγνωστικών.

Τα διαγνωστικά χρηματοδότησης περιλαμβάνουν:

Μια ανάλυση των βασικών δεξιοτήτων και μια μαθησιακή παρατήρηση που δείχνουν τα πρώτα τυπικά προβλήματα (βλ. Παραπάνω)
Προσδιορισμός προβλημάτων και ανωμαλιών στην ανάπτυξη ενός παιδιού (προ-, περι-, μεταγεννητικά προβλήματα, μειωμένη κατανάλωση ανάγνωσης στην οικογένεια, πρωτότυπος χαρακτήρας των γονέων, ...)
Διαγνωστικά στοιχεία νοημοσύνης, σύμφωνα με τα οποία πρέπει να λαμβάνεται μέριμνα για τη χρήση τεστ νοημοσύνης που δεν βασίζονται σε γραπτή γλώσσα. Τέτοια τεστ νοημοσύνης ονομάζονται «μη λεκτικά τεστ νοημοσύνης». Πρέπει να αποφύγουν ότι η νοημοσύνη απεικονίζεται μειωμένη λόγω των υπαρχόντων προβλημάτων στην ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία από τη συγκεκριμένη εργασία.
Ο προσδιορισμός και η καταγραφή της τρέχουσας εξέλιξης της γλώσσας, της ανάγνωσης και της ορθογραφίας χρησιμοποιώντας τυποποιημένες διαδικασίες δοκιμών
Συγκρίνοντας τις τιμές από τις τυποποιημένες διαδικασίες δοκιμής, i. σύγκριση των βαθμολογιών του τεστ νοημοσύνης με τα αποτελέσματα των τεστ ανάγνωσης, γλώσσας και ορθογραφίας.

Οι πρώτες υποψίες μπορούν να προέλθουν από τον δάσκαλο ή τους γονείς. Στη συνέχεια, συνιστάται να κάνετε μια συνομιλία μεταξύ των γονέων και του δασκάλου στην οποία αντιμετωπίζονται και συζητούνται προβλήματα και η μαθησιακή συμπεριφορά του παιδιού. Δυστυχώς, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να καλύψουν όλες τις διαδικασίες δοκιμών, τις οποίες πιστεύουμε ότι θα ήταν πιο χρήσιμες όσον αφορά την αποτελεσματικότερη στόχευση χρηματοδότησης. Αν και η κριτική ότι η κρίση του δασκάλου είναι πολύ υποκειμενική και συνεπώς αμφισβητήσιμη σε μέρη, η διάγνωση από την ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου ή ενός παιδιού και εφήβου ψυχολόγου συνήθως παρέχει μόνο μια εικόνα για την απόδοση του παιδιού σε σχέση με το έργο και το Στιγμή εκτέλεσης δοκιμής. Συχνά υπόκεινται στην κριτική ότι είναι «τυφλοί στην κατάσταση» και έτσι, παρά την αντικειμενικότητα, δεν λαμβάνουν επαρκώς υπόψη την ατομικότητα του παιδιού. Στη συνέχεια συζητούνται τα περαιτέρω διαγνωστικά μέτρα.

Ανάλυση βασικών δεξιοτήτων

Οι βασικές δεξιότητες είναι οι βασικές αρχές που έχουν ιδιαίτερη σημασία για την απόκτηση της γραπτής γλώσσας.
Όσον αφορά την απόκτηση δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής, αυτά περιλαμβάνουν:

λεπτές κινητικές δεξιότητες (= γνωρίζοντας πώς γράφεται μια λέξη και πώς να χρησιμοποιείτε αυτήν τη γνώση)
Δυνατότητα ανάλυσης ήχων (φωνητικά = γράμματα που λέγονται στη λέξη, τα οποία, σε αντίθεση με την ορθογραφία (A, Be, Ce, ...) προφέρονται μόνο όπως χρησιμοποιούνται στη λέξη: BAUM - B AU M, όπου το B δεν χρησιμοποιείται ως BE , Το AU δεν ομιλείται ως A και U, το M δεν ομιλείται ως EM)
ακουστικές δεξιότητες διάκρισης (ικανότητα να αντιλαμβάνονται ακόμη και μικρές διαφορές με τα αυτιά, π.χ. στους ήχους: b-d, g-k, ... ή με λέξεις: παντελόνι - κουνέλι κ.λπ.)
Δεξιότητες διακριτικής κινέζικης διάκρισης (= ικανότητα διεξαγωγής κινήσεων και αντίληψής τους. Στον τομέα της απόκτησης γραπτής γλώσσας που σχετίζεται με τις λεπτές κινήσεις της συσκευής ομιλίας, π.χ. κατά την ανάγνωση ή τη γραφή, η οποία κατά την πρώτη φορά συνήθως πραγματοποιείται πάντα με δυνατή ήσυχη άρθρωση)

Η υπέρβαση / ελαχιστοποίηση μεμονωμένων προβληματικών περιοχών είναι πολύ πιθανότερο, όσο νωρίτερα ανακαλύψετε μια πιθανή εξασθένηση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι κρίσιμες φάσεις της γλωσσικής ανάπτυξης των παιδιών δεν έχουν ακόμη ολοκληρωθεί. Ένας τρόπος διάγνωσης των γραμμών αντίληψης που σχετίζονται με τη γλώσσα είναι, για παράδειγμα, αυτός του Breuer / Weuffen αναπτηγμένος "Δοκιμές διαφοροποίησης Verbosensomotorischen", μέσω των οποίων μπορούν να ελεγχθούν στα αρχικά μαθήματα τα οπτικά και κινητικά, καθώς και τα μελωδικά και ρυθμικά βασικά συστατικά του παιδικού νηπιαγωγείου ή / και του μαθητή. Αυτό δεν είναι μια δοκιμασία για την ταξινόμηση ορισμένων επιπέδων ανάπτυξης, αλλά μια δοκιμή που καθορίζει το μεμονωμένο επίπεδο απόδοσης της αντίληψης του λόγου.

Διαγνωστικά πληροφοριών

Η δυσλεξία (αδυναμία μερικής απόδοσης) συνεπάγεται φυσιολογική έως πάνω από τον μέσο όρο νοημοσύνη. Προβλήματα προκύπτουν μεμονωμένα στον τομέα της ανάγνωσης και της ορθογραφίας. Η χαρισματικότητα δεν μπορεί να αποκλειστεί, ειδικά εάν κυριαρχεί η δυσλεξία.

Ποιο τεστ νοημοσύνης χρησιμοποιείται για τη μέτρηση της νοημοσύνης είναι διαφορετικό. Δεδομένου ότι το πηλίκο νοημοσύνης ως τέτοιο δεν είναι γενικά έγκυρο μέτρο, αλλά αντανακλά μόνο το τρέχον επίπεδο νοημοσύνης σε σχέση με μια συγκεκριμένη διαδικασία δοκιμής, πρέπει να σημειωθεί σε μια έκθεση εμπειρογνωμόνων ποιες διαδικασίες χρησιμοποιήθηκαν.

Δεδομένου ότι υπάρχουν πάρα πολλές διαφορετικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του πηλίκου της νοημοσύνης και επομένως για τη μέτρηση της νοημοσύνης και του ατομικού επιπέδου ανάπτυξης, μερικές μέθοδοι δοκιμής θα συζητηθούν μόνο εδώ ως παραδείγματα. Από τη μία πλευρά, αυτό οφείλεται στη σχετικά συχνή χρήση του HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) και του CFT (Culture Fair Intelligence Test).

Το HAWIK δοκιμάζει πρακτική, λεκτική και γενική νοημοσύνη χρησιμοποιώντας διάφορες υπο-δοκιμές, όπως: προσθήκες εικόνων, γενικές γνώσεις, αριθμητική συλλογιστική κ.λπ.

Το CFT μετρά την ατομική ικανότητα ενός παιδιού να αναγνωρίζει κανόνες και να αναγνωρίζει ορισμένα χαρακτηριστικά. Μετρά επίσης το βαθμό στον οποίο το παιδί είναι σε θέση να κατανοήσει και να λύσει προβλήματα μη λεκτικά. Συνολικά, η δοκιμή αποτελείται από πέντε διαφορετικές υπο-δοκιμές.

Διαγνωστικά ορθογραφίας

Υπάρχουν πολλές διαφορετικές δοκιμές για την εκτέλεση ορθογραφικού ελέγχου. Ακόμα κι αν πολλές από αυτές τις μεθόδους δοκιμής έχουν χρησιμοποιηθεί για περισσότερα από 10 χρόνια, δεν είναι απαραίτητα ξεπερασμένες, αλλά έχουν προσαρμοστεί επανειλημμένα και προσαρμοστεί μέσω νέων εκδόσεων.
Οι διάφορες διαδικασίες δοκιμής προσαρμόζονται στο αντίστοιχο επίπεδο απόδοσης. Αυτό σημαίνει: Υπάρχει μια συγκεκριμένη διαδικασία δοκιμής που είναι παρόμοια σε δυσκολία με τα επιμέρους επίπεδα βαθμού. Κατά κανόνα, ο αριθμός μετά το όνομα αποκαλύπτει από ποιο σχολικό έτος είναι κατάλληλη η διαδικασία.

Παράδειγμα: DRT 2 σημαίνει Τεστ ορθογραφίας για το δεύτερο έτος του σχολείου, με τον οποίο καθορίζεται με ακρίβεια ο καταλληλότερος χρόνος για τη διεξαγωγή μιας δοκιμής. Στο παρόν παράδειγμα, αυτοί είναι οι τελευταίοι δύο μήνες του δεύτερου σχολικού έτους και οι δύο πρώτοι δύο μήνες του τρίτου σχολικού έτους.

Ανάγνωση διαγνωστικών

Παρόμοια με την περιοχή της ορθογραφίας, η ανάγνωση των διαγνωστικών αναλύει τα λάθη που έγιναν στους διάφορους τομείς της ανάγνωσης. Εκτός από την ανάγνωση δυνατών λέξεων, πρέπει επίσης να δοθεί προσοχή στην ικανότητα κατανόησης του κειμένου.

Η ικανότητα ανάγνωσης μπορεί να υποδιαιρεθεί σε διάφορες υπο-περιοχές, τις οποίες ο έμπειρος αναγνώστης εκτελεί αυτόματα και συνεπώς ασυνείδητα. Για παράδειγμα, δεν χρειάζεται πλέον να αναλύουμε και να ονομάζουμε κάθε ήχο (συνδυασμός προφορικού γράμματος / προφορικού γράμματος) για να διαβάσουμε μια λέξη. Οι έμπειροι αναγνώστες, για παράδειγμα, αναγνωρίζουν ορισμένους ήχους και λέξεις με μια ματιά και τα ονομάζουν από τη μνήμη.

Ο παρακάτω πίνακας παρέχει πληροφορίες σχετικά με έγκαιρα διαγνωστικά μέτρα για την ερμηνεία προβλημάτων στον τομέα της ανάγνωσης. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά το πρώτο έτος του σχολείου, αλλά τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αναπτυχθούν τους πρώτους μήνες. Για ορισμένα παιδιά, η είσοδος στη διαδικασία ανάγνωσης δεν είναι εύκολη · με την απαραίτητη πρακτική και συνήθεια, οι αρχικές δυσκολίες μπορούν συχνά να τεθούν γρήγορα σε προοπτική. Φυσικά, η ανάπτυξη πρέπει να παρακολουθείται νωρίς και να συνοδεύεται. Θα πρέπει να δοθεί προειδοποίηση για να μην αναθέσετε προβλήματα πολύ γρήγορα!
Σύμφωνα με την έννοια της διαγνωστικής χρηματοδότησης, τα προβλήματα μπορούν πάντοτε να αντιμετωπιστούν συγκεκριμένα μέσω της παρατήρησης της μαθησιακής διαδικασίας, χωρίς πρώτα να γίνει εκτεταμένη διάγνωση.

Ανάγνωση διαγνωστικών υποπεριοχών

Οπτική ανάλυση
- Δυνατότητα αναγνώρισης μεμονωμένων γραμμάτων, μόνα τους και μέσα σε μια λέξη
- Δυνατότητα εύρεσης ζευγών που αντιστοιχούν με κεφαλαία και πεζά γράμματα (π.χ. ανάθεση M και m)
- Δυνατότητα εύρεσης των γραμμάτων που χρειάζεται μια λέξη από σύγχυση γραμμάτων
- Δυνατότητα αναγνώρισης ομάδων σημάτων όπως στελέχη λέξεων κ.λπ.
- Αναγνωρίστε λέξεις από μια σειρά από παρόμοιες λέξεις
- ...
Εκχώρηση ήχου-γραμμάτων
- Ικανότητα αναγνώρισης και προφοράς των γραμμάτων
- Δυνατότητα ονομασίας των φωνηέντων a, e, i, o, u
- Δυνατότητα να προφέρετε τα σύμφωνα
- Δυνατότητα χρήσης των διπλών (mm, nn, ll, ...) και umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Ακουστική ανάλυση
- Ικανότητα αναγνώρισης και αναπαραγωγής του ήχου στην αρχή
- Δυνατότητα αναγνώρισης και αναπαραγωγής του ήχου μέσα σε μια λέξη
- Δυνατότητα αναγνώρισης και αναπαραγωγής του ήχου στο τέλος μιας λέξης
- Δυνατότητα διάκρισης παρόμοιων ήχων (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Ακουστική οπτική ανάλυση
- δείτε οπτική ανάλυση, με τη διαφορά ότι τα οπτικά ευρήματα πρέπει επίσης να ονομάζονται
Σύνθεση ήχου
- Δυνατότητα συνδυασμού συμπαθητικών και φωνητικών ήχων (la - le - lu - li, ...)
- Δυνατότητα σύνδεσης γραμμάτων σε μορφή λέξεων
- Ικανότητα ανάγνωσης λέξεων όπου συσσωρεύονται σύμφωνες
- ...
(σημαντική) ανάγνωση
- Δυνατότητα αντιστοίχισης μιας λέξης με την κατάλληλη εικόνα
- Δυνατότητα εκχώρησης της κατάλληλης εικόνας σε μια πρόταση. Δυνατότητα προσθήκης λείπουν λεπτομερειών στην εικόνα με βάση μια πρόταση ανάγνωσης (ανάγνωση - βαφή - φύλλα, ...)
- Δυνατότητα έξυπνης ανάγνωσης απλών σύντομων κειμένων
- Δυνατότητα έκφρασης όσων έχετε διαβάσει με τα δικά σας λόγια
- Ικανότητα κατανόησης των ξένων κειμένων
- ...

Όπως στον τομέα της ορθογραφίας, υπάρχουν τυποποιημένες διαδικασίες δοκιμής που εξετάζουν την απόδοση ανάγνωσης. Επιπλέον, η συμπεριφορά ανάγνωσης ενός παιδιού στην καθημερινή ζωή παρέχει επίσης πολύτιμες και σημαντικές πληροφορίες. Για παράδειγμα, μια τυποποιημένη διαδικασία δοκιμής δεν είναι απολύτως απαραίτητη για τον έλεγχο της ικανότητας κατανόησης κειμένου. Αυτή η ικανότητα μπορεί να αναλυθεί χρησιμοποιώντας απλές διαδικασίες ήδη από το πρώτο έτος του σχολείου. Αυτά περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τα λεγόμενα φύλλα ανάγνωσης-ζωγραφικής, στα οποία το παιδί καλείται να διαβάσει μια πρόταση και να προσθέσει αντικείμενα που λείπουν ζωγραφίζοντας. Οι αναθέσεις λέξεων - εικόνων παρέχουν επίσης αρχικά συμπεράσματα σχετικά με την ικανότητα ενός παιδιού να κατανοεί το κείμενο. Εν τω μεταξύ, έχουν αναπτυχθεί επιπλέον εργασίες για τα δευτεροβάθμια σχολικά έτη που καθορίζουν την κατανόηση του κειμένου.

Περίληψη

Η κρίση "δυσλεξία" δεν είναι διάγνωση για να στηριχτεί. Με έναν ειδικό τρόπο, απαιτείται τώρα η διάγνωση να ακολουθείται από μια κατάλληλη και επιτυχημένη θεραπεία. Εξαιτίας αυτού, μετά από μια αρχική απογραφή, η χρηματοδότηση μπορεί αρχικά να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, αλλά η χρηματοδότηση και η θεραπεία πρέπει επίσης να ελέγχονται επανειλημμένα διαγνωστικά και θεραπευτικά.

Δεδομένου ότι οι δυσκολίες στην ανάγνωση, τη γραφή και την ορθογραφία εκφράζονται επίσης στον τομέα της γενικής ανάπτυξης, της ικανότητας κοινωνικοποίησης ή της εργασιακής συμπεριφοράς μέσω προβλημάτων στη δόμηση εργασιών, τα οποία συχνά οδηγούν σε απόλυτο φόβο αποτυχίας ή μαθησιακά μπλοκ, τα διαγνωστικά υποστήριξης πρέπει να προσανατολίζονται προς τα παιδιά να είναι και να πραγματοποιείται από άτομα που είναι με το παιδί μαζί τουλάχιστον μία φορά την εβδομάδα εργασία.

Πρέπει πάντα να σχεδιάζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχει πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με τη χρηματοδότηση. Ως αποτέλεσμα, το Οι ανάγκες χρηματοδότησης προσδιορίζονται ξανά και ξανά και η διάγνωση και η θεραπεία πρέπει να προσαρμόζονται και να πραγματοποιούνται ξανά και ξανά.

Τελικά, είναι επίσης για ατομική θεραπεία αξιόπιστη επαφή στο παιδί ιδιαίτερης σημασίας. Το ψυχολογικό επίπεδο ιδιαίτερα ξεχνάται συχνά όταν πρόκειται για χρηματοδότηση. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό επειδή η ψυχή του παιδιού επηρεάζεται από το συνεχές αίσθημα αποτυχίας. Όλοι γνωρίζουν ότι το αίσθημα της αποτυχίας είναι άβολο και τελικά οδηγεί σε αυτο-αμφιβολία.Η συνέπεια αυτού είναι συχνά ότι προσπαθείτε να αποφύγετε αυτές τις δυσάρεστες καταστάσεις. Ως εκ τούτου, οι στάσεις άρνησης ως προς το σύνολο των μαθησιακών ομάδων δεν είναι ασυνήθιστες.

Κατά τη γνώμη μας, το Συνδυασμός σχολείου (παιδαγωγικής) και θεραπευτή (ψυχολογία) αντιπροσωπεύουν έναν καλό συνδυασμό. Με τις παιδαγωγικές του δεξιότητες, το σχολείο θα μπορούσε να καλύψει την ειδική και ατομική υποστήριξη με όλα τα διδακτικά μέτρα και μεθόδους, ενώ το θεραπευτικό έργο θα μπορούσε να προσανατολιστεί στην ψυχή του παιδιού. Δυστυχώς, η ενσωμάτωση ειδικής υποστήριξης για δυσλεξία σε ειδικές σχολικές τάξεις είναι πολύ δύσκολη, καθώς πολλά παιδιά σε μια τάξη με 25 παιδιά, για παράδειγμα, συχνά χρειάζονται ατομική υποστήριξη. Θα ήταν ωραίο εάν - όπως και σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες - κάθε δάσκαλος σε μια τάξη είχε είτε έναν δάσκαλο ειδικής αγωγής είτε ένα παιδί και εφήβους ψυχολόγο στο πλευρό τους, εκτός από ένα μειωμένο μέγεθος τάξης.

Εφόσον αυτό δεν συμβαίνει, ο θεραπευτής και ο δάσκαλος της τάξης πρέπει κατά καιρούς συνεργάζονταιπροκειμένου να ευθυγραμμιστεί η θεραπεία με τις σχολικές περιοχές και έτσι να ευθυγραμμιστεί η θεραπεία σχολείου +.