Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Έγκαιρη ανίχνευση δυσλεξίας

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Χαρακτηριστικά, συμπτώματα, ανωμαλίες, έγκαιρη προειδοποίηση, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, LRS, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, δυσλεξία, δυσλεξία, μεμονωμένες ή περιορισμένες αδυναμίες ανάγνωσης και ορθογραφίας, μαθησιακές δυσκολίες στην ανάγνωση και ορθογραφία, διαταραχές ανάγνωσης και ορθογραφίας, μαθησιακές δυσκολίες Ανάγνωση και ορθογραφία, δυσλεξία.

Ορισμός της έγκαιρης ανίχνευσης

Όλα τα παιδιά που έχουν προβλήματα (στην περιοχή της γραπτής γλώσσας) έχουν δικαίωμα υποστήριξης - ανεξάρτητα από το αν πρόκειται για α Δυσλεξία (Μερική διαταραχή απόδοσης με τουλάχιστον μέση νοημοσύνη) ή γενικά σχολικά προβλήματα, για παράδειγμα σε συνδυασμό με Αριθμητική αδυναμία, ένας ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ ή ADHD, ένας Κακή συγκέντρωση ή παρόμοιο οφείλεται.
Υπάρχουν ευκαιρίες αναγνώρισης δυσκολιών ανάγνωσης και ορθογραφίας ή ακόμη και δυσλεξίας σε πρώιμο στάδιο, αλλά αυτό απαιτεί διαφάνεια και απαιτεί βασικές γνώσεις που επιτρέπουν την ερμηνεία των σφαλμάτων και των ανωμαλιών.

Παιδιά σε κίνδυνο

Σε αντίθεση με τα αριθμητικά προβλήματα, σύμφωνα με τις τρέχουσες μελέτες στον τομέα των αδυναμιών της ανάγνωσης και της ορθογραφίας, υπάρχουν περισσότερα αγόρια από τα κορίτσια που έχουν προβλήματα με την ανάγνωση και την ορθογραφία.
Οι μελέτες έδειξαν επίσης ότι στις περισσότερες περιπτώσεις αυτή η ανισορροπία μπορεί να αποδειχθεί πριν ξεκινήσει το σχολείο. Θεωρείται επομένως ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ πρώιμων ανωμαλιών και μεταγενέστερων προβλημάτων στον τομέα της ανάγνωσης και της ορθογραφίας.
Δεν έχει αποσαφηνιστεί οριστικά γιατί τα αγόρια τείνουν να έχουν προβλήματα με την ανάγνωση και την ορθογραφία συχνότερα, και έτσι υποφέρουν επίσης συχνότερα από δυσλεξία. Εκτός από τις γενετικές διαθέσεις, θεωρούνται επίσης ορμονικές διαφορές, αλλά και το γεγονός της αυτοεκπληρούμενης προφητείας: Παιδιά που έχουν λίγη αυτοπεποίθηση για τη δική τους απόδοση, που δεν τους αρέσει να μιλούν γερμανικά και που μπορεί ακόμη και να αναπτύξουν φόβο για αυτό, συχνότερα έχουν προβλήματα με την ανάγνωση και την ορθογραφία . Είναι το ίδιο με τα παιδιά που έχουν αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο - για οποιονδήποτε λόγο.
Τα παιδιά με άλλα μαθησιακά προβλήματα, όπως η υπάρχουσα έλλειψη συγκέντρωσης, η ADD με ή χωρίς υπερκινητικότητα, αλλά και οι αδυναμίες στην αριθμητική, μπορούν επίσης να τείνουν να αναπτύσσουν προβλήματα στον τομέα της γραπτής γλώσσας.

Μαθησιακές απαιτήσεις για αρχάριους στο σχολείο

Απαιτήσεις μάθησης στην αρχή του σχολείου

Ένα παιδί δεν έρχεται στο σχολείο ως «κενή πλάκα». Είχε ήδη Στην προσχολική περιοχή υπάρχει πολλή επαφή με τη γραπτή γλώσσα. Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι τα παιδιά είναι σε θέση να αποδείξουν το πλήρες φάσμα των δυνατοτήτων τους όταν μπαίνουν στο σχολείο.

Υπάρχουν μεταξύ άλλων:

το παιδί, το οποίο μπορεί να γράψει προτάσεις με πολύ λίγα λάθη στην ανάπτυξη της γραπτής γλώσσας του
το παιδί που επικοινωνεί σε επίπεδο ομιλούμενης γλώσσας και
το παιδί του οποίου η «γραφή» είναι εντελώς δυσανάγνωστη.

Τα παιδιά περνούν διαφορετικά στάδια απόκτησης γραπτής γλώσσαςπου μπορεί να διαρκέσει και να διαρκέσει διαφορετικά χρονικά διαστήματα.
Υπάρχουν διαφορετικά μοντέλα που περιγράφουν την ανάπτυξη της γραπτής γλώσσας και τη χωρίζουν σε στάδια.

Το μοντέλο Gudrun Spitta αντιστοιχεί στις παρατηρήσεις μας σε πολλούς τομείς. Περιγράφονται στον παρακάτω πίνακα. Η ηλικία που ορίζεται σε ένα επίπεδο περιγράφει κατά προσέγγιση τιμές. Οι διακυμάνσεις και στις δύο κατευθύνσεις είναι πιθανές.
Πρώτα απ 'όλα, μερικά σχόλια για καλύτερη κατανόηση:

Οι ήχοι ή τα φωνήματα είναι ομιλούμενος Συνδυασμοί γραμμάτων / γραμμάτων,
Τα γραφήματα είναι γραπτός Συνδυασμοί γραμμάτων / γραμμάτων.

Κάποιος μιλάει για ένα Φωνή - ανάθεση γραφήματος κάποιος θέλει να εκφράσει ότι ο προφορικός χαρακτήρας ή ο συνδυασμός προφορικού γράμματος αντιστοιχεί στον αντίστοιχο χαρακτήρα.

1η φάση:

επίσης: ονομάζεται προ-επικοινωνιακή φάση
σε ηλικία περίπου 2 ετών
Τα παιδιά μαθαίνουν από μοντέλα, βλέπουν τους ενήλικες να γράφουν, να μιμούνται
Δημιουργούνται εικόνες Doodle
Κατά κανόνα, οι εικόνες σκαρίφημα αποτελούνται μόνο από γραμμές που διασχίζονται.

2η φάση:

επίσης: ονομάζεται προ-φωνητική φάση
Περίπου 3 έως 5 ετών
Οι εικόνες Doodle, ωστόσο, οι ζωγραφισμένοι χαρακτήρες μοιάζουν με μερικά γράμματα
Αναγνώριση παιδιών: Οι ενήλικες χρησιμοποιούν γράμματα για συγκεκριμένους λόγους
Αργότερα γίνεται σαφές: οι ενήλικες χρησιμοποιούν γράμματα για να επικοινωνούν μεταξύ τους

3η φάση:

επίσης: ονομάζεται semaphonic phase
σε ηλικία περίπου 3 έως 5 ετών
Τα παιδιά αναγνωρίζουν: το γράψιμο αντιπροσωπεύει τη γλώσσα
Τα παιδιά κάνουν τις πρώτες τους προσπάθειες να γράψουν
Συνήθως γράφονται «σκελετοί λέξεων». Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά σε αυτό το επίπεδο συνήθως δεν χρησιμοποιούν φωνήεντα (a, e, i, o, u) όταν «γράφουν». Αυτό οφείλεται, μεταξύ άλλων, στο γεγονός ότι οι ενήλικες «γράφουν» γράμματα και δεν τους κάνουν να ακούγονται: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Παράδειγμα σκελετού λέξεων: Ptr αντί του Peter.
!!! Χρησιμοποιήστε τη φωνητική μέθοδο και γράμματα ονομάτων μπροστά από το παιδί σας μετά τον αντίστοιχο ήχο. Αυτό διευκολύνει την εργασία στο πρώτο έτος του σχολείου, όπου όλα τα γράμματα και οι συνδέσεις εισάγονται σύμφωνα με τους ήχους.

4η φάση:

επίσης: ονομάζεται φωνητική φάση
ηλικίας περίπου 5 έως 7 ετών
Αναγνώριση παιδιών: οι ήχοι αντιπροσωπεύονται με γράμματα.
Τα παιδιά γράφουν «προφορικά», δηλαδή καθώς μιλούν.
Παράδειγμα: alalipster αδελφός αντί για τον πιο αγαπητό αδελφό, πέτρες αντί για πέτρες, ...

5η φάση:

Φωνητική φάση μεταγραφής με αυξανόμενη ενσωμάτωση των κανόνων ορθογραφίας
Περίπου το πρώτο ή το δεύτερο έτος του σχολείου (περίπου 6 έως 7 ετών)
Τα παιδιά αναγνωρίζουν: Μπορείτε να διαβάσετε και να καταλάβετε τι γράφω, αλλά υπάρχουν πρόσθετοι κανόνες που πρέπει να τηρείτε όταν γράφετε.
Προβλήματα που προκύπτουν μέσω της συνειδητοποίησης: Υπερκαθάριση: Η Βάτα γίνεται πατέρας, αλλά και ο μπαμπάς γίνεται χαρτί κ.λπ.

6η φάση:

Φάση κατά την οποία πραγματοποιείται η μετάβαση σε ανεπτυγμένες ορθογραφικές δεξιότητες.
από περίπου 8 χρόνια
Η αντιστοίχιση φωνήματος - γραφήματος γίνεται με ασφάλεια
εφαρμόζονται οι πρώτοι κανόνες, όπως: εφαρμόζονται κεφαλαίοι και πεζικοί κανόνες
Μέρη ομιλίας, οικογένειες λέξεων, καταλήξεις και προθέματα χρησιμοποιούνται για την αποσαφήνιση της ορθογραφίας.
Επέκταση του βασικού λεξιλογίου και της όλο και πιο ασφαλούς γνώσης του.

Τα παιδιά επομένως έρχονται στο σχολείο σε διαφορετικά «στάδια ορθογραφίας». Το καθήκον του πρώτου μαθήματος είναι να τα φέρει όλα «κάτω από μια στέγη» στην πρώτη τάξη και να ενθαρρύνει κάθε παιδί ξεχωριστά και να διατηρεί τα κίνητρα ψηλά. Η κατάσταση είναι παρόμοια με την αρχική κατάσταση μάθησης όσον αφορά τις δεξιότητες ανάγνωσης.

Ένα παιδί δεν χρειάζεται να μάθει να διαβάζει και να γράφει πριν ξεκινήσει το σχολείο. Αυτή η μαθησιακή διαδικασία λαμβάνει χώρα συνήθως στο σχολείο! Ο παρακάτω πίνακας παραθέτει τις βασικές απαιτήσεις που ήταν σημαντικές για την προηγούμενη ανάπτυξη γραπτής γλώσσας και ανάγνωσης και θα είναι επίσης πολύ σημαντικές για τα επόμενα στάδια ανάπτυξης.
Αυτά είναι:

Η αντίληψη διαδραματίζει ειδικό ρόλο στην προετοιμασία για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής. Γίνεται διάκριση μεταξύ διαφορετικών υπηρεσιών αντίληψης γλωσσών, οι οποίες είναι απαραίτητες για τη διαδικασία εκμάθησης της ανάγνωσης και της γραφής και οι οποίες με κάποιο τρόπο συνδέουν τους διάφορους τομείς της αντίληψης μεταξύ τους.
Υπάρχει επίσης η ανάγκη για ένα παιδί να μπορεί να συγκεντρωθεί για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Κατά το πρώτο έτος του σχολείου, ένα παιδί πρέπει να είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε μια εργασία για μια περίοδο 15 έως 20 λεπτών. Εάν δεν μπορεί, δεν σημαίνει ότι υπάρχει έλλειψη συγκέντρωσης. Αλλά σημαίνει ότι η ικανότητα συγκέντρωσης πρέπει να εκπαιδευτεί.

Οι πολλές διαφορές και τα διαφορετικά σημεία εκκίνησης για τη μάθηση απαιτούν κυρίως μια εκπαιδευτική μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο. Αποδεικνύεται συχνά ότι πολλά προβλήματα υπάρχουν μόνο αρχικά και επιλύονται μόνα τους χωρίς περαιτέρω παρέμβαση. Αλλά υπάρχουν επίσης - και αυτό δεν πρέπει να κρύβονται - παιδιά, δικά τους Προβλήματα εγγραφής στο σχολείο σταθεροποιεί και μπορεί να προκαλέσει πραγματικές κρίσεις - έως και συμπεριλαμβανομένης της φοβικής του σχολείου. Τα συμπτώματα μπορεί να είναι: επιθετικότητα, ανησυχία ("fidgeting"), απροσεξία, "αβάσιμος" κλάμα, μάθημα, υπερβολικές απαιτήσεις, ...
Είναι επομένως τεράστιας σημασίας η μετάβαση να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι πιθανή η επιτυχία στο (δευτεροβάθμιο) σχολείο. Ωστόσο, αυτό δεν είναι μόνο το μόνο καθήκον του νηπιαγωγείου και του σχολείου, αλλά και το καθήκον των γονέων, οι οποίοι επηρεάζουν σημαντικά και συνοδεύουν την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού. Πολλά προβλήματα που προκύπτουν στο σχολείο μπορούν - με τη σωστή ευαισθησία και τα κατάλληλα διαγνωστικά μέτρα και δεξιότητες - να εντοπιστούν στην προσχολική ανάπτυξη του παιδιού.

Αντίληψη λόγου

Όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, η ικανότητα αντίληψης του λόγου σχετίζεται στενά με τη γενική αντίληψη. Κάποιος μπορεί ακόμη και να πει ότι δεν θα ήταν καθόλου δυνατό χωρίς την ανάπτυξη γενικών αντιληπτικών ικανοτήτων. Αλλά αυτό σημαίνει επίσης ότι η εκπαίδευση αντίληψης έχει τεράστια επίδραση στην εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.
Ο Breuer / Weuffen κάνει διάκριση μεταξύ διαφορετικών δεξιοτήτων αντίληψης γλώσσας, των λεγόμενων δεξιοτήτων διαφοροποίησης, οι οποίες αποτελούν τη βάση για όλες τις δεξιότητες γλώσσας, γραφής και ανάγνωσης.
Εάν τα προβλήματα στις ακόλουθες περιοχές δεν αναγνωριστούν νωρίς, μπορεί να προκύψουν μερικές αδυναμίες απόδοσης, όπως δυσλεξία ή δυσκαλκία, ή μπορεί να αναπτυχθεί αδυναμία ανάγνωσης και γραφής (LRS) ή αδυναμία στην αριθμητική.

Γίνεται διάκριση μεταξύ:

Η ικανότητα διάκρισης σε ...

... οπτική - γραφικοκινητική περιοχή:

Προαπαιτούμενο για την εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής. Προϋπόθεση για την ικανότητα να μετατρέπεται αυτό που ακούγεται σε γραφή και γραφή σε λεκτικά πράγματα
Η αντιγραφή γραμμάτων είναι δύσκολη, όπως και η ανίχνευση απλών συμβόλων.
Οπτική σύγχυση γραμμάτων που μοιάζουν παρόμοια (b / d / q / p), ...: διάστημα - θέση - αστάθεια που μπορεί να "μεγαλώσει" ή, στη χειρότερη περίπτωση, στερεοποιείται λόγω αδυναμίας στην εκχώρηση γραμμάτων σε ήχους .
Μαντέψτε λέξεις κατά την ανάγνωση
Λείπουν γράμματα κατά τη σύνταξη (σκελετοί λέξεων)
...

... φωνητικό - ακουστικό εύρος:

Η καλή ακοή είναι προϋπόθεση για την επιτυχία σε αυτόν τον τομέα.
Οι καλές δεξιότητες σε αυτόν τον τομέα αποτελούν προϋπόθεση για τη σωστή προφορά. Η σωστή προφορά σας επιτρέπει να γράφετε πιστά στον ήχο και τη σωστή ορθογραφία και έτσι να απομνημονεύετε τη σωστή ορθογραφία.
Προβλήματα που διακρίνουν τις λέξεις rhyming (ποντίκι - στρουθοκάμηλος, ...)
Τα παιδιά που δεν προφέρουν συγκεκριμένους ήχους σωστά (το g ομιλείται ως d, π.χ. demalt αντί για βαμμένο) μπορεί να υποδηλώσει φωνητικές αδυναμίες.
Τα προβλήματα προκύπτουν μεταξύ άλλων σε παιδιά που δυσκολεύονται να ακούσουν ήχους από λέξεις. Κατά το πρώτο έτος του σχολείου, μετά την εισαγωγή ορισμένων ήχων και γραμμάτων, πραγματοποιούνται τέτοιες ασκήσεις ανάλυσης ήχου. Τα παιδιά πρέπει να αποφασίσουν πού θα ακούσουν τον ήχο (αρχή - μεσαίο - τέλος). Για παράδειγμα, μοιάζει με αυτό:
Στα παιδιά εμφανίζονται διαφορετικές εικόνες, π.χ. αυτή μιας καρέκλας, ενός ελέφαντα και ενός λουλουδιού. Τα παιδιά έβαλαν σταυρό στο σημείο όπου ακούνε τον ήχο που αναζητούν, π.χ. Πού ακούτε το "St" στην πρώτη εικόνα (καρέκλα); Πού ακούτε ένα «e» στη δεύτερη εικόνα (ελέφαντας);, Πού ακούτε το «e» στην τρίτη εικόνα (λουλούδι);

... κινητική - αρθρωτική περιοχή:

Οι καλές δεξιότητες σε αυτόν τον τομέα αποτελούν προϋπόθεση για την αυτοπεποίθηση προφορά, τη σωστή ανάλυση των ήχων και τη σωστή προφορά των ήχων και των συνδέσεων ήχου μέσα σε μια λέξη.
Μια ασφαλής προφορά προϋποθέτει ότι οι δεξιότητες κινητικής ομιλίας είναι καλά αναπτυγμένες και έτσι ένα παιδί είναι σε θέση να κατανοήσει τις αντίστοιχες κινήσεις του στόματος και της γλώσσας που είναι απαραίτητες για την προφορά των ήχων.
Οι δεξιότητες κινητικής ομιλίας και οι λεπτές και ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες συνδέονται στενά. Τα παιδιά που έχουν προβλήματα στη μεικτή ή λεπτή περιοχή του κινητήρα συχνά έχουν επίσης προβλήματα κινητικής ομιλίας και αντίστροφα.
Έλεγχος δεξιοτήτων αφήνοντας λέξεις να επαναλαμβάνονται που είναι δύσκολο να προφερθούν.
Η ανώμαλη επανάληψη είναι προβληματική επειδή τα παιδιά συχνά μιλούν τη λέξη απαλά στον εαυτό τους όταν γράφουν μια λέξη. Εάν διαβάζεται εσφαλμένα, θα γράφεται επίσης εσφαλμένα.

... μελωδική - διακρατική περιοχή:

Αυτό σημαίνει: ο τόνος κάνει τη μουσική, με άλλα λόγια: την ικανότητα αναγνώρισης της διάθεσης και των πληροφοριών «μεταξύ των γραμμών» από την έμφαση.
Η αντίδραση στη γλώσσα έχει ήδη σχηματιστεί στη μήτρα, δηλαδή πριν από την απόκτηση της γλώσσας.
Αυτό που λέγεται ως τέτοιο δεν είναι κατανοητό. Γίνεται διάκριση μεταξύ θετικής, αρνητικής και πιθανώς επίσης μεταξύ ουδέτερης διάθεσης.
Μελέτες δείχνουν ότι περίπου το 10% των πρώτων μαθητών έχουν προβλήματα να τραγουδούν τραγούδια μελωδικά και ρυθμικά σωστά.
Η ικανότητα να γίνει αυτό, ωστόσο, είναι η βάση για τη σωστή κατανόηση της γλώσσας.
Εάν τα παιδιά κάνουν λάθη κατά την ανάγνωση οικείων λέξεων με έμφαση, αυτό δείχνει πάντα ότι η λέξη ως τέτοια δεν έχει κατανοηθεί ως προς το νόημά της - αν και είναι πραγματικά γνωστή. Η διαφοροποίηση της μελωδίας είναι επομένως μεγάλης σημασίας για την κατανόηση και εφαρμογή του κειμένου που διαβάζεται.
Η ικανότητα διαφοροποίησης μελωδικά δεν σημαίνει απαραίτητα μια ιδιαίτερη μουσικότητα στο παιδί.
Τα παιδιά με κακές ορθογραφικές δεξιότητες έχουν συχνά έλλειμμα εδώ

... ρυθμική - δομική περιοχή:

Η ρυθμική απαγγελία γλωσσικών στίχων σε συνδυασμό με χειροκροτήματα αλληλουχίας μπορεί να δώσει μια πρώτη εντύπωση για τη μελωδική και τονιστική ικανότητα ενός παιδιού. Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά με κακές ορθογραφικές δεξιότητες έχουν προβλήματα εδώ.
Ο ρυθμός δεν πρέπει απαραίτητα να εμφανίζεται σε συνδυασμό με μια μελωδία.
Τα σφάλματα ανάγνωσης, για παράδειγμα η εναλλαγή και η συστροφή των ηχητικών συνδέσεων ή η παράλειψη γραμμάτων, είναι, μεταξύ άλλων, ένδειξη ότι η ρυθμική δομή μιας λέξης δεν έχει καταγραφεί.
Μελέτες έχουν δείξει ότι τα παιδιά με αδυναμίες στην περιοχή της ρυθμικής δομής συνήθως έχουν επίσης προβλήματα στα αρχικά μαθήματα, ειδικά στα μαθήματα πρώτης ανάγνωσης και στη διαδικασία της μάθησης να γράφουν