Μαθησιακά Προβλήματα-The-

Δοκιμή νοημοσύνης - μέτρηση της νοημοσύνης

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Συνώνυμα με ευρύτερη έννοια

Ευφυΐα, τεστ νοημοσύνης, IQ, IQ - μέτρηση, ταλέντο, υψηλό ταλέντο, ειδικό ταλέντο, ιδιοφυΐα, ειδικό ταλέντο, υψηλή νοημοσύνη, πολύ έξυπνη, πολύ προικισμένη, υψηλή απόδοση, Χαρισματικότητα, Giftedness και μερική διαταραχή απόδοσης, χαρισματικότητα και Δυσκολία, Χαρισματικότητα και Δυσλεξία, ΔΙΑΦΗΜΙΣΕΙΣ, ADHD.

Αγγλικά: τεστ νοημοσύνης, πολύ προικισμένος, πολύ ταλαντούχος, προικισμός, χαρισματικότητα.

ορισμός

Τα τεστ νοημοσύνης προσφέρουν - υπό την προϋπόθεση ότι υπόκεινται σε ειδικά κριτήρια ποιότητας - τη δυνατότητα προσδιορισμού της νοημοσύνης. Πραγματοποιούνται και αξιολογούνται από ψυχολόγους. Στο τέλος υπάρχει μια τιμή, το λεγόμενο πηλίκο νοημοσύνης (= IQ).

Ο όρος και η δυνατότητα μέτρησης αναπτύχθηκε για πολλά χρόνια. Ενώ Γκάλτον προχώρησε στη μέτρηση της νοημοσύνης τον 19ο αιώνα και είδε την νοημοσύνη ως το άθροισμα των ευαισθησιών των αισθητηρίων οργάνων, την άλλαξε Μπίνετ Η έρευνά του για τη φυσική περιοχή και τελικά εισήγαγε την έννοια της εποχής της νοημοσύνης με βάση το τεστ που αναπτύχθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα.
αστέρι τελικά ανέλαβε την τρέχουσα κατάσταση έρευνας του Binet και ανέπτυξε εργασίες για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες βάσει αυτού. Τα παιδιά που θα εξεταστούν ξεκίνησαν με τις ερωτήσεις της χαμηλότερης ηλικιακής ομάδας και απάντησαν στις ερωτήσεις των διαφόρων ηλικιακών ομάδων έως ότου δεν μπορούσαν πλέον να απαντήσουν. Το τελικό σημείο στο οποίο ο εξεταζόμενος δεν μπορούσε πλέον να απαντήσει στις ερωτήσεις αποκάλυψε την ηλικία της νοημοσύνης.

ο Πηλίκο νοημοσύνης Στη συνέχεια καθόρισε τα ακόλουθα Τύπος:

Ηλικία νοημοσύνης * 100 = πηλίκο νοημοσύνης
Ηλικία

Η εποχή της νοημοσύνης περιγράφει το ατομικό επίπεδο νοημοσύνης στο οποίο είναι το παιδί. Αυτό το επίπεδο νοημοσύνης καθορίζεται με τη σειρά του από την ηλικία:
Παράδειγμα: Εάν ένα παιδί 12 ετών απάντησε μόνο στις ερωτήσεις που αναπτύχθηκαν για παιδιά έξι ετών, αυτό αντιστοιχεί σε ηλικία νοημοσύνης 6 ετών και πολύ πιθανή διανοητική καθυστέρηση (= καθυστερημένη ωρίμανση).

Σύμφωνα με τον τύπο, ένα παιδί του οποίου η ηλικία ευφυΐας και η αντιστοιχία ηλικίας θα είχαν IQ 100, δεδομένου ότι η ανάλυση του κλάσματος θα ήταν 1, πολλαπλασιαζόμενη επί 100 θα ήταν 100.

Ο παραπάνω τύπος για τον υπολογισμό του πηλίκου νοημοσύνης είναι ακόμη ενσωματωμένος στις αρχές του προσδιορισμού IQ σήμερα, αλλά λαμβάνονται υπόψη και άλλοι παράγοντες. Πρώτα απ 'όλα, κάθε διαδικασία δοκιμής υπόκειται στον δικό της ορισμό και καθορίστηκε μια τυπική απόκλιση που τελικά διαφέρει στις αγγλόφωνες χώρες από τις γερμανόφωνες χώρες.

Προώθηση της χαρισματικότητας

Σε υπάρχον Χαρισματικότητα πρόκειται να χρηματοδοτηθούν Παιχνίδια συγκέντρωσης ιδιαίτερα σκόπιμο.
Για το σκοπό αυτό, έχουμε αναπτύξει ένα παιχνίδι σε συνδυασμό με έναν κατασκευαστή παιχνιδιών, το οποίο μπορεί να προωθήσει παιχνιδιάρικα την χαρισματικότητα.

Μέσω του συνδυασμού συγκέντρωσης και παιχνιδιού, διάφοροι στόχοι μπορούν να επιτευχθούν πολύ καλά.

Εκτιμούμε ιδιαίτερα την υψηλή ποιότητα και την ποιότητα αυτού του παιχνιδιού.

Διανομή πληροφοριών

Στο παρακάτω διάγραμμα μπορείτε να δείτε τη διανομή πληροφοριών βάσει της κατανομής Gauss. Οι τιμές στο μικρό πλαίσιο αντιστοιχούν στα αντίστοιχα IQ.

Ως εκ τούτου, το IQ βασίζεται στην εκτίμηση ότι ένας μέσος μαθητής έχει το IQ 100. Αυτό σημαίνει ότι στην ομάδα σύγκρισης (= ομότιμοι, δοκιμασμένοι με την ίδια δοκιμή), μπορούν να επιτευχθούν περίπου 50% καλύτερα αποτελέσματα. Εκτός από το IQ 100, του αποδίδεται η κατάταξη εκατοστημορίου (PR) 50. Κατά συνέπεια, η κατάταξη ποσοστού μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να προσδιοριστεί πόσα παιδιά στην ομάδα σύγκρισης έκαναν χειρότερα.

Ο παρακάτω πίνακας αποσκοπεί να διευκρινίσει σε ποιο βαθμό η περιοχή πληροφοριών και η εκατοστιαία κατάταξη σχετίζονται μεταξύ τους.

Ποσοστό εκατοστιαίου βαθμού (PR)

<70 <2

70-79 2-8

80 - 89 9 - 23

90 - 109 25 - 73

110 - 119 75 - 90

120 - 129 91 - 97

> 129 > 97

Μέτρηση πληροφοριών

Βασισμένο στο μοντέλο ταλέντων του Μονάχου σύμφωνα με τους Heller και Hany, το οποίο βασίζεται στο μοντέλο του F.J. Ο Mönks ανέπτυξε το "μοντέλο τριαδικής αλληλεξάρτησης" (βλ. Παραπάνω διάγραμμα), οι ατομικές ικανότητες ενός ατόμου πρέπει να χωριστούν σε γνωστικά και μη γνωστικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Γνωστικά γνωρίσματα

Εκφραστικότητα
μαθηματικές δεξιότητες
τεχνικές - εποικοδομητικές δεξιότητες
Ικανότητα περίληψης
Απόδοση μνήμης
λογικές δεξιότητες σκέψης
κοινή γνώση
...

Μη γνωστικά χαρακτηριστικά

Προθυμία για εκτέλεση και άσκηση, περιέργεια και δίψα για γνώση
Στρατηγικές διαχείρισης εργασίας και άγχους
Κίνητρο επίτευξης
προσωπικότητα
δημιουργικότητα
ισορροπημένη αυτο-έννοια, ηθική συνειδητοποίηση
ανάληψη ευθύνης
...

Κατά συνέπεια, πρέπει να είναι όσο το δυνατόν ευρύτερο Διάγνωση όλων των παραγόντων που επηρεάζουν λαμβάνει χώρα για να εξετάσει μια νοημοσύνη όσο το δυνατόν ακριβέστερα.

Δεδομένου ότι συγκεκριμένα οι εξωτερικοί παράγοντες (= περιβαλλοντικοί παράγοντες) Με την επιφύλαξη μιας συγκεκριμένης υποκειμενικότητας στην αξιολόγηση, ορισμένες υπο-περιοχές των παραγόντων ταλέντου (προβλέψεις) και των επιδόσεων (κριτήρια) μπορούν να αποδειχθούν χρησιμοποιώντας ένα τεστ νοημοσύνης.
Ορισμένοι τομείς των μη γνωστικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όπως η αντιμετώπιση του άγχους ή των στρατηγικών εργασίας, μπορεί επίσης να απεικονιστούν στην κατάσταση του τεστ.

Η διάγνωση ανήκει στα χέρια έμπειρου ψυχολόγου. Λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της γνώσης, εκτός από τον πραγματικό προσδιορισμό του πηλίκου της νοημοσύνης, θα πραγματοποιηθεί επίσης έρευνα για τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς στο πλαίσιο μιας τέτοιας έρευνας για την οριοθέτηση και την αξιολόγηση των περιβαλλοντικών παραγόντων και των μη γνωστικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
Ωστόσο, μια έρευνα για τους συμμαθητές (= ομάδα συνομηλίκων) παραλείπεται. Δεδομένου ότι οι ενήλικες δυσκολεύονται να κάνουν τέτοιες αξιολογήσεις ανεξάρτητα από τους σχολικούς βαθμούς, τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ειδικότερα είναι πολύ κρίσιμα. Οι έρευνες κατάφεραν να δείξουν ότι η συμπάθεια, αλλά και οι σχολικές επιδόσεις (εάν είναι γνωστές), έχουν ιδιαίτερη επίδραση στην αξιολόγηση του ταλέντου.

Γνώμες σχετικά με το Αξιολόγηση της χαρισματικότητας Οι στόχοι περιέχουν συνήθως εκτός από το προφανείς πληροφορίες (Ημερομηνία, πληροφορίες σχετικά με το τεστ νοημοσύνης, αναμνησία, λόγος της εξέτασης) πάνω απ 'όλα Δηλώσεις σχετικά με τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια της δοκιμαστικής κατάστασης και τα πραγματικά αποτελέσματα των εξετάσεων. Οι γνώμες των εμπειρογνωμόνων καταλήγουν συνήθως με τη γνώμη του ψυχολόγου σχετικά με την αξιολόγηση του ταλέντου. Αυτές οι απόψεις μπορούν Επιπλέον πληροφορίες από την έρευνα των γονέων και των εκπαιδευτικών που περιλαμβάνονται. Αυτές οι έρευνες (βλέπε παραπάνω) μπορεί να είναι ιδιαίτερα χρήσιμες, καθώς και οι δύο ομάδες έχουν ήδη συνοδεύσει το παιδί για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα και κατάφεραν να το γνωρίσουν σε διαφορετικές καταστάσεις.

Διαδικασία δοκιμής πληροφοριών

Ποια δοκιμή χρησιμοποιείται για τη μέτρηση της νοημοσύνης είναι διαφορετική. Από το Πηλίκο νοημοσύνης ως τέτοια όχι ένα γενικά εφαρμόσιμο μέτρο είναι ακριβώς αυτό τρέχον επίπεδο νοημοσύνης που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη διαδικασία δοκιμής αναπαράγει, πρέπει να σημειωθεί σε μια τέτοια έκθεση ποιες διαδικασίες χρησιμοποιήθηκαν.

Όλες οι διαδικασίες εξέτασης που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο των διαγνωστικών πληροφοριών από ψυχολόγο πρέπει να είναι σίγουρες Αντικειμενικότητα κριτηρίων ποιότητας θέμα. Έτσι παίρνετε συνήθως ένα καλό Αξιοπιστία, υπό την οποία το αξιοπιστία (η μετρούμενη τιμή και η πραγματική τιμή συμπίπτουν με μεγάλη πιθανότητα) κατανοεί.Οι δοκιμές νοημοσύνης βασίζονται σε διάφορα κριτήρια ποιότητας, έτσι ώστε να μπορεί να υποτεθεί ότι η ορθότητα ενός αποτελέσματος της δοκιμής δεν αμφιβάλλεται πρέπει να είναι (= εγκυρότητα). Φυσικά και το αποτέλεσμα πρέπει επίσης φακός , επομένως δεν πρέπει να επηρεάζεται ούτε κατά την εφαρμογή, κατά την αξιολόγηση ή την ερμηνεία του αποτελέσματος.

Δεδομένου ότι υπάρχουν πάρα πολλές διαφορετικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό του πηλίκου της νοημοσύνης και επομένως για τη μέτρηση της νοημοσύνης και του ατομικού επιπέδου ανάπτυξης, μερικές μέθοδοι δοκιμής θα συζητηθούν μόνο εδώ ως παραδείγματα. Αυτό οφείλεται εν μέρει στη σχετικά συχνή χρήση του HAWIK (Δοκιμή νοημοσύνης για χάμπουργκερ Wechsler για παιδιά), απο CFT (Πολιτισμός Fair Fair Intelligence Test) και το Μπαταρία χαρισματικότητας στο Μόναχοπου προσπαθεί με έναν ειδικό τρόπο να λάβει υπόψη τις διάφορες πτυχές σύμφωνα με το ταλέντο μοντέλο σύμφωνα με τους Heller και Hany (βλ. παραπάνω).

Απο HAWIK ελέγχει την πρακτική, λεκτική και γενική νοημοσύνη μέσω διαφόρων υπο-δοκιμών, όπως: ολοκλήρωση εικόνας, γενικές γνώσεις, αριθμητική συλλογιστική κ.λπ.

Απο CFT μετρά την ατομική ικανότητα ενός παιδιού να αναγνωρίζει κανόνες και να αναγνωρίζει ορισμένα χαρακτηριστικά. Μετρά επίσης το βαθμό στον οποίο το παιδί είναι σε θέση να κατανοήσει και να λύσει προβλήματα μη λεκτικά. Συνολικά, η δοκιμή αποτελείται από πέντε διαφορετικές υπο-δοκιμές.

Μια διαδικασία δοκιμής που περιέχει ήδη μια έρευνα για εκπαιδευτικούς με τη μορφή μιας λίστας ελέγχου είναι η μπαταρία υψηλής ικανότητας του Μονάχου από την Heller και την Perleth, η οποία βρίσκεται ακόμη σε εξέλιξη.
Με βάση το μοντέλο ταλέντων του Μονάχου, οι ατομικές πτυχές που καθορίζουν την ανάπτυξη ειδικών ταλέντων ενσωματώνονται στη μελέτη. Εκτός από τις γενικές πτυχές που σχετίζονται με τις γνωστικές ικανότητες του παιδιού, αφορά επίσης το Το ζήτημα της κοινωνικής ικανότητας, των κινήτρων, των συμφερόντων κάποιου και του επικρατέστερου σχολικού και οικογενειακού κλίματος.
Αυτή η διαδικασία δοκιμής θα είναι αρχικά διαθέσιμη σε δύο διαφορετικές εκδόσεις: ως MHBT για δημοτικό σχολείο και ως MHBT για γυμνάσιο.